通读课文，在头脑中想象刷子李的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。以下内容是小编为您精心整理的刷子李教学课件，欢迎参考！
刷子李教学课件一
教学目标
1、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
教学过程
一、解课题，初识刷子李
1、出示课题刷子李，说说从课题中你可以看出一些什么？
可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫刷子李......
2、刷墙特别好的，姓李人叫刷子李，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫豆腐王，剃头特别好的，姓陈德任叫剃刀陈......
二、读课文，了解刷子李
1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2、说说刷子李给你留下了什么样的印象？
学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
3、默读课文，找出课文中最能表现刷子李技艺高超的句子，做好标记。
4、课堂交流，用一个词来说说刷子李的.粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
学生可以多个词语来形容刷子李的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议......
理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
（1）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。--通过动作和声音的描写，写出了刷子李刷墙时动作熟练优美。
（2）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。--一个天衣无缝，一个比喻，写出了刷子李粉刷的墙面十分平整，质量很高。
（3）这时候，刷子李忽然朝他说话......看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。--这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。
5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。
三、悟语言，体会韵味
1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
2、通读课文，在头脑中想象刷子李的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。
四、作业
1、选择自己喜欢的句段背诵。
2、摘录精彩的语句。
刷子李教学课件二
一、 “绕口令”游戏作铺垫。
1、粉丝什么意思？
2、鱼翅是什么意思？
3、绕口令游戏：请5位学生上台，进行绕口令比赛：谁准确地念绕口令的遍数多？
《俗世奇人》述说俗世不俗之人
教师提示：不比快，比的是遍数和准确。
二、归纳梳理，体会刷子李的“奇”。
1、教师：大千世界无所不有，《俗世奇人》中记载了一位奇人：他是刷子李。
（1）刷子李是名字吗？
（2）教师：从绰号中，你能明白什么？
（3）如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？
2、预习过的请举手，课文会读了吗？
这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。
看来，预习的确很充分。
3、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。
学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。
教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？
（1） 一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”）
（2） 效果奇；无缘遇到刷子李；
（3） 规矩奇；
（4） 第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；
让学生读读，读出“悠然”的味道。
读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。
边读边用右手做动作；
做到刷子李这样，很难；
（5） 教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？
效果好；哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。
不适合齐读，按自己的节奏读。
4、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会）
（1） 他要是给您刷好一间屋子，……如同升天一般美。
（2） 他刷浆时必穿一身黑，
（3） 刷子李一举刷子……匀匀实实
（4） 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，……清脆……
（5） 啪啪声里，一道道……天衣无缝，……平平整整……
学生自由读。
5、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）
（1） 艺术家；音乐家；
（2） 魔术师；
（3） 神仙；天衣无缝只有神仙才能做到；
（4） 高级裁缝师；
（5） 刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞；
（6） 教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？
6、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。
（1） 学生：服装、规矩；
（2） 教师：说准一个：规矩；
（3） 学生2：动作奇；
（4） 学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。
（5） 教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。
（6） 教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。
行当+姓氏，这样的人有吗？
学生：泥人张、风筝魏
（7）教师：有个教书教得特别好的，叫做什么？像我是没有资格享用的。
四、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？
学生：刻画的人物很生动；
2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（6、7、8、9、11）
3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流：
学生1：无白点；
学生2：有一个白点；
学生3：白点是抽烟烧到的。
5、出示句子1：
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
（1） 哪个词点出“出乎意料”？
（2） 虞大明粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。
（3） 课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？
（4） 用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）
6、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
（1）出示图示，直线下降，联系课文的词语。
（2）变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。
（3）这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。
（4）如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？
学生写心理活动。
教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
五、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；
2、教师提示：如果将课文分成三段：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（3——11自然段）
（1）第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说）
（2）第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
（3）教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
六、各抒己见，领悟内涵。
1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，……教师伴着大鼓读读。
3、读完后，你的感受是什么？
学生：三百六十行，行行出状元；
教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。
6、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？
7、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。
（1） 上、下联和横披。
（2） 知道什么字，马上喊出来。
（3） 上联：天衣无缝，刷子见功底；
下联：黑衣无暇，绝活写传奇。
横披：俗世奇人
出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。
“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
