日月潭公开课教学课件

2021-03-30 教学课件

　　《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情。

　　一、教学目的

　　1掌握大纲规定的新汉字,力求做到会读、会写、会灵活运用。

　　2通过正确、流利、有感情地朗读课文,一方面,可以领略汉字表达的魅力,提高汉语素养。另一方面,在对文章主要内容及其行文脉络准确把握的前提体会作者的写作意图以及文章所承载的作者的作者的思想感情。

　　3 激发每一位同学的爱国情感,同时尽最大可能渗透保护环境、爱护家园的公民意思。

　　二、教学重点、难点

　　1、重点:认字、写字、用字。“谭、碧、岛、薄、雾、蒙、秀”

　　2、难点:理解课文内容,把握行文脉络、层次以及在此基础上的情感升级

　　三、教学课时：第二课时

　　四：教学准备：ppt课件

　　五：教学过程

　　激趣导入

　　同学们我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人，有甲天下的桂林山水，有世界八大奇观之一万里长城，有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟，有以奇松怪石著称黄山，我们的祖国可真美啊！你们不为生长在这样的国家感到自豪吗？

　　同学们，刚才说的这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，（出示中国地图）同学们这就是？生答：中国地图，有人知道台湾在哪里吗？上来指指，台湾的日月潭特别美，今天就来学习它板书课题---齐读课题

　　读完课题老师有个疑问不知同学们能否替老师解答，日月潭的“潭”是什么意思？

　　生：潭：指深水池，深水坑

　　师：哦我明白了，我知道庐山有个乌龙潭黄龙潭

　　师：这么美的地方，你想去看看吗？（生齐说：想）

　　师：播放日月潭的风光短片

　　师：想去的同学先过老师的第一关有信心吗？（生说：有）出示课文中的词语，指明读，男女比赛读

　　师：这些词语同学们读得这么流利，这第一关你们都轻松过关了，老师相信你们课文读得更好，读读吧！

　　生读文

　　师：读完课文，说说日月潭给你留下什么样的映像？

　　生交流

　　设计意图：通过欣赏各地的风光图片，更直观的认识我们的国家风景秀丽，出示中国地图让学生找到台湾，从而自然的导入这篇课文日月潭，激发学生学习课文的兴趣，了解潭的意思更好的理解课题，通过多种形式读文，采用过关的形式激发学生学习的积极性。

　　深入解读文本

　　过渡：看来日月潭给你留下了很深的映像，指名读第一段，课件出示几个问题

　　生交流问题

　　联系上下文理解“群山环绕”“名胜古迹”的意思

　　生：群山环绕：周围有很多山，名胜古迹：前人留下来的古建筑

　　师：你能举个例子吗，还有那些名胜古迹？

　　生：像故宫，长城，颐和园等就是名胜古迹。

　　师：为什么叫日月潭谁知道在第几自然段能找到答案？

　　生：第二自然

　　师：请同学们边读边思考这个问题

　　师：谁来说说日月潭名字的由来？

　　生说：湖中有个小岛，小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　师：你们知道这是个什么句子吗？生答：比喻句把什么比成什么？生交流

　　师：请同学们比较下面两个句子，那句更好，为什么？课件出示两个句子：1、北边像太阳，叫日潭，南边像月亮，叫月潭

　　北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　生：第二句更好，因为用了比喻句，更形象，更生动

　　师：圆圆的弯弯的写出了日月潭的形状，使人明白日月潭的由来是跟它的形状有关系。

　　设计意图：联系上下文理解词语，充分调动学生读课文，在的课文中悟情，通过课件比较两个句子的好坏，让学生能够学会使用比喻句把句子说形象说生动。

　　深读文本，感悟景美

　　师：日月潭，名字多美啊！哪里的景色更美！你们想知道哪些自然段写了日月潭的魅力风光

　　生：第三四自然段

　　师：请同学们听一段视频，思考一个问题三四自然段写了日月潭什么时候的景色？

　　生：交流写了清晨，中午，还有雨中的日月潭（师：板书）

　　师：下面请同学们找出自己喜欢的句子划出来，说说为什么喜欢？生：清晨的日月潭很美

　　师：这句话让你感受到什么？生交流

　　同样认为这句很美的小朋友请举手

　　师：谁知道隐隐约约是什么意思

　　生：有时出现有时看不见

　　师：为什么是隐隐约约的倒映？生：交流

　　师：这个词和模糊的意思差不多，可读起来却很美。跟老师读两遍

　　师：你们认为这一段是读得轻一点还是读得响一点

　　生：我觉得读轻一点

　　师：我们一起来读读吧！

　　师：清晨的日月潭很美，还是哪些同学说说你喜欢的句子？生：我认为中午的日月潭很美。师：是哪一句

　　生;中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰的展现在眼前。

　　师：这是一种清晰的美（师：板书清晰可见）

　　师：你知道清晰是什么意思吗？生：很清楚

　　师：是啊！中午有太阳，可以把日月潭的美景照得清清楚楚，根据你们判断课本中的这幅图是什么时候的日月潭？

　　生：中午

　　师:你们在图画中看到了哪些美景？生：有碧绿的湖水和小岛，生：树木很茂盛，生：还有漂亮的房子

　　师：一下子看到这么多的美景，心情呀也放晴了，嗓音不知不觉提高了，我们一起读读吧！生读书（音调稍高）

　　师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那么雨天呢？你们喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：那让我们也来读读吧！生齐读

　　师：哪些词语让你感受到日月潭的另一种美丽？生：仙境师：为什么？仙境师什么地方？生：神仙住的地方，师：神仙住的地方肯定很美

　　生：还有朦胧这个词（师随即板书一片朦胧）

　　师：谁来说说这个词语的意思？生：我觉得有点看得清有点看不清

　　师：是呀！看得清是一种美，看不清也是一种美，要欣赏到美的.事物，关键要有一份好的心情，让我们带着美好的心情读这句话

　　生：读文

　　师：仔细的同学就能发现第四段有一对反义词，找找吧？

　　生：是清晰------朦胧

　　师：出示清晨和雨中两幅图片同学们看图就能很容易理解这对反义词的意思了。

　　设计意图：让学生在文中找到日月潭景美的句子，画出来，培养了学生动手动脑的能力，课中知道学生很好的朗读课文，培养学生有感情的朗读课文，不时的渗透字词的教学，随文理解词语，老师充分的引导，调动学生积极思考问题回答问题的能力，多媒体的运用更直观的理解清晨和雨中两幅图片同学们看图就能很容易理解这对反义词的意思了。

　　总结全文拓展延伸

　　师：清晨，中午，雨中的日月潭一起独特的，变幻的美吸引了…….（生：许许多多的中外游客）这里真是个------（生：风光秀丽）的好地方。师：板书：风光秀丽

　　师：同学们今天跟随老师游览了日月潭，感受到了日月潭的美景，可是你们的爸爸妈妈还没去过呢？同学们回家乡你们的爸爸妈妈介绍一下日月潭好吗？生：齐说好

　　设计意图：培养学生的说话能力，以及复述课文的能力，又检测了学生课堂是否认真听讲了。

　　指导写字

　　这节课同学们变现真棒，老师相信你们字写得更棒！

　　师：谁来提醒一下同学们主义写好那几个字？生：“展”字竖提不要多一撇，“建”字的偏旁是建之旁不是走之底

　　师：范写请同学们仔细观看

　　生：练习书写，师生互评。

　　设计意图：让学生写规范字，培养写字的正确姿势，是一个长久的工程。

　　板书

　　9、日月潭

　　台湾省最大很深

　　清晨隐隐约约

　　中午清晰可见风光秀丽

　　课后总结：

　　在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。

　　在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

　　在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达能力。

　　其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。

　　最后，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。

　　可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。

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