理解公共生活教学课件

2017-09-07海根 教学课件

  公共生活,是人们在公共空间里发生相互联系、相互影响的共同生活。小编收集了理解公共生活教学课件,欢迎阅读。

  教学目标:

  知识目标:

  通过本课教学,使学生了解每个人都具有不同的社会角色,而基于不同的社会角色就应当承担各自相应的责任。明确公共生活的要求。

  能力目标:

  发展学生的自我控制能力和参与社会公共生活的能力。

  情感态度价值观目标:

  通过对个人的社会角色相关部分内容的教学,使学生明确个人与社会及社会公共生活的关系,增强学生的社会意识。在此基础上,使学生进一步明确人应当对自己的行为负责,增强自身的责任意识。

  教学重点:

  使学生真正理解公共生活的要求,体会自己的角色和责任。

  教学难点:

  培养学生在承担责任方面的自我控制能力。

  教学手段:多媒体

  教学过程:

  导课:以自制的视频导入,教师设疑,视频讲述的是什么过程?

  学生:成长过程。

  教师:请同学们跟随老师共同回顾一下视频中的这段成长经历。一个人从婴儿时期到上幼儿园、小学、初中、高中、大学,最后到走上工作岗位,在这个漫长的过程中,我们认识的人会越来越多,生活的范围在扩大,同时社会关系会变得越来越复杂,这说明我们公共生活的空间也在不断扩展。我们该怎样面对公共生活呢?首先应从理解公共生活开始。今天我们就来共同学习第七课第一站《理解公共生活》。

  讲授新课:

  教师:刚才的视频编剧是老师,今天老师想请同学们也来当一次小编剧,当一回小演员。

  活动:情景剧

  活动步骤:

  1、根据三组图片及对应的文字编排三个短剧,内容为同一个人在家里、在学校、在社会的表现。

  2、三个短剧的主角为同一个人。

  3、给3分钟时间进行准备。

  4、学生表演。

  教师:同学们的表演都非常精彩。现在请大家思考,三个短剧的主角在家里、在学校、在社会的表现相同吗?

  学生:不同。

  教师:有什么不同呢?

  学生1:在家爱撒娇;在学校坚强。

  学生2:在社会中奉献爱心,有礼貌。

  教师:根据同学们的答案,老师作如下总结:面对父母我们会产生一些依赖感;在学校面对老师同学,尤其参加比赛时会产生集体责任感;在社会中我们会自觉承担社会责任。也就是说,面对不同的人,首先我们所扮演的什么发生变化了?

  学生:角色。

  教师:面对父母、老师、同学以及在社会中我们都扮演什么角色?

  学生1:面对父母我们是子女。

  学生2:面对老师我们是学生。

  学生3:面对同学我们是伙伴。

  学生4:在社会中我们是普通公民。

  教师:角色发生变化时,什么也随之而变了?

  学生:责任。

  结论:(板书)一、公共生活中的每一个人都同时拥有不同的角色或身份,每个角色都有一份应尽的责任。

  教师:这就是参与公共生活的第一个要求。

  教师:那么,参与公共生活的第二个要求是什么呢?

  PPT显示(勿以恶小而为之,勿以善小而不为。)

  学生解释这句话的含义。

  教师:从这句话中,你能不能看出参与公共生活还要求我们从哪做起?

  学生:从小事做起。

  结论:(板书)二、做好自己该做的事,从身边的小事做起。

  视频:《文明传递》公益广告

  教师:从公益广告中你感受到了什么?

  学生1:文明要相互传递。

  学生2:助人为乐,助人能乐。

  学生3:人人要献出一点爱心。

  ……

  教师:其实这些公益广告的片段还有一个共同点,它们体现的都是生活中的小事。从身边的小事做起就是参与公共生活的第二个要求。

  教师小结:希望同学们真正做到从自我做起,从身边的小事做起,从而为进入社会公共生活做好准备。

  过渡:说到小事,做好一件小事很容易,难的是长期坚持做好每一件小事。

  PPT显示小男孩的故事:

  从前,有一个脾气很坏的小男孩。一天,他的爸爸给了他一袋钉子,要求他每发一次脾气就必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天,小男孩钉了37颗钉子。

  过了几个星期,小男孩逐渐地控制了自己的愤怒,在栅栏上钉钉子的数目逐渐减少了。他发现控制自己的脾气比往栅栏上钉钉子容易多了。

  最后,小男孩变得不爱发脾气了。

  他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说:“如果你能坚持一整天不发脾气,就可以在栅栏上拔掉一颗钉子。” 经过一段时间,小男孩终于把所有的钉子都被拔光了。

  父亲拉着他的手来到栅栏边,对小男孩说:“儿子,你做得很好。但是,你看看那些钉子在栅栏上留下的那么多的小孔,栅栏再也不会是原来的样子了。当你向别人发脾气之后,你的言语就像这些钉孔一样,会在人们的心灵中留下痕迹。你这样做就好比用刀子刺向某人的身体,然后再拔出来。”

  教师:读完这个故事你有哪些启示呢?

  学生1:他不会控制自己的脾气。

  学生2:他伤害了很多人,不够宽容。

  学生3:知错就改。

  ……

  教师:小男孩有没有值得我们肯定的地方?

  学生:有。

  教师:在哪呢?

  学生:他坚持很长时间没发脾气。

  教师:一个人只做到一天不发脾气是一件容易的小事,但是他做到每天不发脾气,并且坚持很长一段时间,这是值得我们肯定的地方。

  那么小男孩错在哪了?开始时他不懂得控制自己的情绪。

  教师:因此,这个故事给我们的启示就是:我们应该学会控制自己的情绪,控制自己的言行。也就是要提高一种能力。

  学生:自控能力。

  结论:(板书)三、对自己的行为负责,需要良好的自我控制能力。

  教师:这是参与公共生活的第三个要求。

  教师:日常生活中有没有缺乏对自己的行为负责的现象呢?

  学生1:随地吐痰。

  学生2:翻越围栏。

  学生3:肇事逃逸。

  ……

  教师:我们常见的缺乏对自己的行为负责的现象还有在公共场所大声喧哗,破坏文物,乘公共汽车拥挤等。

  教师:这种现象我们无法完全杜绝,但是为了减少这种现象的发生,我们可以贡献自己微薄的力量。

  活动:设计标语

  活动要求:

  1、为图书馆、公共汽车站、公共厕所、历史博物馆设计标语。

  2、有创意。

  3、2分钟讨论。

  同学们设计的标语都很有创意,标语略。

  教师:我们课下可以把这些标语收集起来,给市长发一封邮件,也许下个月在这些公共场所就能看见你设计的标语了。

  课堂总结:这节课我们理解了公共生活,明确了参与公共生活的三个要求,但是老师更希望大家能够做到从自身做起,从身边的小事做起,成为一个对自己行为负责的人。

  教学前分析:

  一、对教材内容的处理

  根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平,我对教材内容有增有减。

  二、教学策略的选用

  (一)运用了模拟活动,强化学生的生活体验

  对于角色与责任,学生具有了一定的生活体验,但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知,使知识从学生的生活体验中来,从学生的思考探究中来,有助于提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识,培养学生的各种能力,也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

  (二)组织学生探究知识并形成新的知识

  我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析与解决中主动构建知识。

  在引导学生思考、体验问题的过程中,可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。

  也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了。从内心上认同这些观点,进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。

  总之,本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

  教学后反思:

  一节公开课下来,我自己觉得比较满意,基本上达到了预设的效果。

  从整体上看,课堂气氛是比较活跃的,达到了师生互动。尤其是在情景剧表演环节,学生觉得很新鲜,而且他们愿意参与进来。加上几位同学的表演很到位有很幽默,台下的同学积极性也被充分调动起来,形成了课堂中的一个亮点。

  在导课中,我运用了自制的视频引入,视频选用了《隐形的翅膀》做背景音乐,学生都会唱,很自然跟着音乐唱起来。所以一开始课堂氛围就非常轻松,提升了他们的学习兴趣。很自然的导入到公共生活当中。

  在讲到第二个问题时,选用了《文明传递》公益广告,由于广告中频频出现央视的著名主持人,所以学生们的目光又一次被吸引了。于是又创造了一个高潮。

  在结束课时,我让学生为图书馆、公共汽车站、公共厕所、历史博物馆四个公共场所设计标语。学生们的创意层出不穷,真正达到了情感态度价值观目标。

  但是,对于这节课我也有自己不满足的地方。就是虽然调动了学生的积极性,但是还有个别学生没有参与其中。还有,针对学生的回答,我的评价性语言太贫乏,只是对学生的回答加以重复。还有平时养成的一些口头语,动作也频频出现。以后我会接受各方面批评建议,提高每节课的质量。


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