小学英语阅读教学课件

2017-06-29胜辉 教学课件

       接下来为小学英语老师带来相关课件,希望老师能够喜欢。

 

 

  英语课堂教学中的渗透

  为了防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法,把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。牛津小学英语从四年级上册才开始出现语音专项学习,但这部分语音教学内容的安排分散且学程长,起步较晚,使学生从一开始便处于被动学习地位,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差从而影响学生的后继学习。为了培养学生从接触英语开始就逐步具备一定的听、说、读、写技能,从而顺利地进行英语的学习,在小学英语课堂教学中逐步渗透语音教学未尝不是一个好方法。

  对于语音教学,《英语课程标准》中对小学生语音知识目标描述如下:“知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规则;了解单词有重音;语音清楚语调自然。”牛津小学英语教材中从4A开始有一个语音板块listen and repeat,但这部分语音教学内容的安排分散且学程长,起步较晚,使学生从一开始便处于被动学习地位,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。由于记不住单词和句子的读音,学生们经常用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音,如two 标成“兔”,I标成“爱”,thank you标成“三可优”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地得到记忆,对于单词的记忆也是靠死记硬背,有时小学生读了半年的How are you?还拿着书问老师这句话在哪儿。

  所以,我们不能在上到语音板块时才讲一讲,教学一下音标,没有时就只字不提,教师在开始阶段,可以先采取“教者有心,学者无意”的办法让学生学习一些语音语调相关知识,通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,获得语音的相关知识,将语音教学渗透在平时教学中。

  一、更新观念,早渗透

  有的教师认为在小学英语教学中加入语音学习是一种负担,实际上,从语言学习的发展过程来看,一旦学生了解相关语音知识,会提高学习效率,在小学英语课堂教学中,十分有必要进行语音教学。语音教学是小学生英语教学的一个重要组成部分,是制约小学生综合能力发展的最重要因素之一。只有学好语音,才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它再现,从而建立语感,提高语言运用的能力。有很多人将语音教学纯粹理解为字母音标的教学,理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力,而对语调语流则非常忽视。在日常交际中,人们所听到的话语不是一个个单个的字母,音标,而是音素,节奏,语调统一起来的句子。单词组成了句子,但并不代表着把一个句子中所有的单词都读出来,就能说一口流利的英语。语音知识不仅包括字母,音标,句子,而且包括重音,停顿,连读,爆破,语调,节奏等。

  二、活化教学形式,增强趣味性。

  对小学生而言,简单、机械的拼读、正音、记忆式的语音教学必然是枯燥、乏味的,会“磨灭”学生的兴趣,甚至产生厌恶心理。教师在进行语音教学时,合理地运用各种教学方法和技巧,活跃课堂、调动学生学习语音的积极性。可以根据实际情况和所教授的内容编排、设计一些游戏活动来优化语音教学的过程,如:“听音连线” “听音指单词”、 “超级模仿秀”、“传话筒”、“高低声”、 “鹦鹉学舌”、等。教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴趣,鼓励学生参与,让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌。另外,童谣、儿歌读起来朗朗上口,文字简练,通俗易懂,节奏感强,有韵味,能加深记忆,教师在授课时,适当地加入这些内容,不但可以丰富教学内容,活跃课堂气氛,增强学生学习语音的兴趣,也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。

  三、常抓不懈,持久运用

  在教学中,教师要做到持之以恒,严格要求学生,及时纠正错音,当然也要适当宽容鼓励学生勇敢地说英语,不要怕出错,并及时表扬发言好的学生,形成正确发音的风气。在教学中经常注意学生的发音,由于受方言的影响,有些学生在分别个别音标的时候,常常分不清楚,或在读一些句子的时候,常常出现这样或那样的错误,作为教师要做到耐心教学。事实表明,当儿童存在一定的语音错误的时候,他们能通过感知辨别语音的正确与错误,若坚持长期正确的输入,儿童就能达到正确的输出。即使学生不能马上把握,但只要坚持长期正确输入,学生就有可能最终获得正确的语音。总之,教师必须把学好语音贯穿于整个小学阶段的英语教学中,坚持不懈,才能使学生的发音正确,将来能说一口流利、地道的英语。

  四、教给学生必要的学习策略

  可以启发学生根据读音规则,用已学过的单词试读生词,然后进行适当的点拨、启发、小结,帮助学生掌握。如:在教单词map读音时,可先让学生朗读所学的单词hat、cap、cat等,学生通过对比分析,很自然地就体会出单词map的发音。我们不赞同学生用汉语拼音来记英语语音,但小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难,而英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同,鉴于这种想法,在语音教学中大胆引导学生对英英、英汉的音素进行适当的比较,如在学习[f]、[v]两个辅音因素时,告诉学生[f]、[v]与汉语拼音f、v很相似,但是发音不相同,让学生细细分辨两者的不同。

  五、正确示范,注意评价

  教师尽量用英语组织教学,在课堂上应多说英语,语音语调要好,要美。语音教学时,尽量使用录音录像等视听材料和设备,以保证示范的正确性,因为第一印象非常重要,会让学生形成长期记忆,错误的示范音将会误导学生,以后难以纠正。实践表明,当儿童自身存在一定的语音错误时,他们能通过感知辨别语音的正确与错误,若坚持长期正确的输入,儿童就能达到正确的输出。对于小学生发音上的错误要耐心认真地正面诱导,并给予鼓励,不能责怪和取笑学生,也不要复述学生的错句,以免强化错误信息。要抓住时机,鼓励表扬,因为喜欢被表扬是小学生的一个重要心理特点,鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段,教师在教学中要随时注意小学生的心理反应,要并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,有效地支持学生奋发向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气。

小学英语阅读教学课件

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