小学英语语音教学反思

2020-03-23 教学反思

  小学英语语音教学是最基础的学习内容,语音的正确与否直接影响学生英语交际水平的高低。下面是关于小学英语语音教学反思的内容,欢迎阅读!

小学英语语音教学反思

  小学英语语音教学反思

  在小学阶段,应该怎样开展语音教学?带着这个疑问,我参加了在沁园路小学举办的英语培训,我对讲解内容反思如下:

  一、语音是小学生不可或缺的知识

  语音不仅是新课标的教学要求,更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说,语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异,学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的,如:/ai/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/,还有一些相似却不相同的音素,如:/t∫/,/∫/,/ou/,/au/,/r/等。没有好的语音基础,单词读音就有困难,要么不会读,要么读不准,从而直接影响单词的记忆和积累,而词汇量的多少,又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段,打好语音基础,形成一定的认读、拼写能力,养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯,无疑会减少单词记忆的负担,提高听说读写能力。

  二、语音教学的五项任务

  为了更好地开展语音教学,必须重视语义与语境、语调与语流的结合,重视语音规则的感悟、归纳与运用,综合来看,小学阶段需要完成的语音教学任务应包含三个方面:

  1.进行发音技巧训练,掌握英语发音方法

  语音学习的首要任务就是将音发准,要将一个音读准,很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说,模仿是关键。模仿不仅是指声音的'模仿,同时也是口型的模仿。但这并不意味着不讲发音方法,在初学阶段,发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示,让学生掌握发音的方法。

  2.积累读音规则,初步掌握根据规则拼单词的方法

  在我们的语音教学中,教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则,而是通过经常的练习,形成概念,形成积累。这是一项长期的工作,突击是达不到目的的,只有教师高度重视,利用一切可利用的机会,坚持反复循环式让学生实践,学生才能真正掌握这些规则,掌握运用规则拼读单词的方法。

  3.进行句、段朗读训练,形成良好的语流语调

  词的发音固然重要,但语音教学绝不能停留在这个层面上,在交际过程中,词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视,对句、段的朗读进行指导,让学生正确使用升降调,并了解不同音调对语意的影响。

  三、与教材相结合实施语音教学

  1.结合字母教学进行

  语音知识的学习应与其它内容相结合,不断渗透。在字母教学阶段,笔者借鉴“三位一体”教学法,尝试着让学生同时学说它的发音,如:A/a/,B/b/,C/k/,D/d/,E/e/,F/f/,……26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系,再经常提供实践的机会,让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习,给学生一些没学过的词,让他们试填字母。如:blame,cage,crab,cable。学生很乐意做这样的练习,每一次都表现出很高的积极性,而且大多数学生都能填出来,这样的练习让他们体验到的是成功,降低了单词拼写带给他们的心理压力。

  2.结合单词教学进行

  在单词教学中,注意引导学生观察字母及字母组合的发音,注意以旧引新,利用学生的认知能力,让他们运用旧知学生词。如:学过cat,让学生自己拼出fat;根据man,拼出fan;学过tie,试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握,而且对学生有积极的心理暗示作用。

  3.结合对话教学进行

  对话教学中,着重语感的培养。通过听录音,让学生感受英语的语流,注意英语的连读,失爆,语调等。学生朗读时,进行适当的指导。如,句重音的指导,通过示范,对比,试读,让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分,还有重音的变化,不同的句重音给人的感受是不同的。

  四、结论

  小学生学习语音符合儿童学习语言的特点,也符合英语学科入门阶段的规律。通过这次培训,我认识到语音知识的学习不是一蹴而就的,它是一个边发展边完善的过程,既不可操之过急,又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜,见字敢读”的习惯,逐步形成“听音写词,见字读音”的能力,为后续的学习打下坚实的基础。

  小学英语语音教学反思

  英语学习的初始阶段,以培养兴趣为主,而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑,那语音能力就是首要的。本文基于学生学习认知维度,浅谈小学四年级的英语语音课堂的教学反思。

  学生学习认知分五个维度,从低到高分别为:单点结构层次、多点结构层次、前结构层次、关联结构层次和拓展结构层次。在谢老师的这节语音课上,从导入“A is for apple”,到带读再到跟读,很好的让学生从单点结构层次上升到多点结构层次。呈现部分,让学生试读短音oo的单词,试图达到前结构层次。在区分长音/u:/和短音/u/的单词分类的环节,进入到关联层次结构。但这一阶段有个别学生回答错误,把单词卡片贴到了错误的区域,而老师并没有及时进行再讲解,直接带过,这个别学生代表一部分学生的错误,在这一环节中,说明学生并非真正进入到关联结构层次。

  建议:在区分长音/u:/和短音/u/的时候可以再适度夸张,幅度加大,长音音再长点,且用上body language,让学生牢记于心。学生的认知是由浅到深,一环扣一环,又不在同一层次上的,是有梯度的,音→词→句→篇,最后能够达到综合运用语言的能力。在学生学习认知的五个维度中,最高层次为拓展结构层次。在谢老师的这节课中,拓展结构层次为要求学生能够正确朗读陌生语篇中含有长音/u:/和短音/u/的单词。但是所选绘本”No book,just cook”呈现的只有短音/u/的单词,并没有体现能区别长音、短音的文本。建议:选择含有长音、短音差别的文本,以达到更好的思维训练及巩固。

  小学阶段,英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣,寓教于乐是最为理想的上课形式。唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,课堂上缺少了一些游戏、竞赛方式,具有趣味性的表现方式。建议可以采用多种手段协助学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多发明模仿的机会,提高同学的语音和语调。利用小组性、同桌性的活动来调动所有学生的积极性,提高课堂掌控力。

  总而言之,不时反思,集体讨论,积极了解讯息是我们现代教师必要功课,我们的不时积累和不断学习是帮助学生进步的力量之源。

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