语言表达得体教学反思

2020-03-16 教学反思

  教学反思实质上是一种自我挑战和自我超越,下面是关于语言表达得体教学反思的内容,欢迎阅读!

语言表达得体教学反思

  语言表达得体教学反思

  作文教学应强调落实到实处,让学生通过具体可操作的写作训练逐渐达到教学目的。第一课时的教学设计中,我的设计意图主要集中在通过学生自己发现问题,加强认识,并在认知基础上进行相应的习作练习,加强对教学目标:做到作文“语言要连贯”中的具体两个要求。

  在实践教学中,根据学生在课堂上的表现和学习状态,我在教学设计部分进行了以下调整和反思:

  一、练习内容应与授课知识点一一对应,做到有的放矢,同一时间对学生的指向要求不宜过多。在原教学设计中,要求学生认识“前后话题要一致”与“语句顺序要合理”两个知识点后,在“写作实践一”的练习中,同时就以上两个问题进行修改。但在具体教学过程中发现,学生对具体要求不太清晰,修改过程进度缓慢,效果不明显。在此基础上,在第二个班级上课时,调整教学策略,同一个练习训练分项进行,在讲授完“前后话题要一致”知识点后先以此为目标对材料进行修改,随后第二知识点讲授完毕后再以对应要求进行二次修改。将练习分为两次进行,使得目标更明确,指向性更强,学生也能够即时对相应知识点进行认知巩固。

  二、学生的堂上练习时间比重应加大,练习成果有相应标准范文进行横向对比,能够加深学生对知识点的认知。写作训练还是应该让学生多练,并且练习后能够及时获得相应的反馈,才能让学生真正理解如何实现写作目的。对于“果园”为话题,围绕三种语句顺序的文段,在首个班级授课中,我仅仅将其作为三种语句顺序的范例,进行展示。随后直接让学生进行练习,为完成一篇完整的习作做铺垫。这个过程,在正式开始堂上习作时,学生虽对例文有印象,但具体落实到纸笔写出来,却还是不能理解如何具体体现相应的顺序类型。

  基于此教学设计效果微弱,我在第二个班级调整教学策略如下:对学生详细解释三种语句顺序的区分,随后分组分别以“果园”为话题,让学生进行文段训练,再展示范文,让学生将自己的习作和范文进行对比、展示,让学生通过练笔,感受具体语句类型。在此基础上,后面正式的文段创作中,学生能够快速上手,对知识点的掌握从理解到巩固,能够更好落实目标。

  语言表达得体教学反思

  第二课时的'教学,在巩固前面知识要点的基础上,强调段落的分布以及段落、句子间的衔接,主要时间安排在于学生对习作的修改和展示上。这节课的总体教学设计较为合理,能够完成对应教学知识点,综合整节课程的教学表现,我的思考和反思如下:

  一、时间掌控能力有待进一步加强。在教学过程中,应该根据学生的具体情况适当调整课堂侧重点,对学生练习、讨论的时间应该有较好的把控力。在实际教学中,学生习作练习的完成速度比我原来设想的要快,但是展示时间却超出了规定的时间。对此情况,我没有进行及时的调整,使得最后课程结束较为仓促,未能够在有效时间内对授课内容进行小结。

  二、学生自主探究学习,成果展示环节,具体指示要明确精准。为落实“学生为主体”的教学原则,此次课堂强调学生自行修改习作,并展示成果。虽展示成果前,已提示学生从“主题、语句、段落、衔接”四个部分进行分析,但是学生尚未能在展示时很好落实。基于此基础,我的教学策略修改如下:

  在另一个班级教学中,我板书明确“主题部分”,思考习作前后部分话题是否统一,是否有明确的中心句;在“语句部分”,要分析展示习作具体运用了怎样的顺序,具体体现在哪里?;“段落部分”,整片习作结构是否明确,段落是否合理?最后,在就“衔接”部分,分析展示习作所体现出来的关联词、提示语与衔接语。在说明具体展示操作后,我再议一片习作作为展示范例,就以上内容逐一示范分析,继而让学生明确展示时应该具体如何操作。

  教学策略的调整,使得学生对分析习作有整体的结构认知,知道如何进行展示,减少了犹豫的时间,加快了进度,并且实现了展示效益的最大化。

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