两只鸟蛋教学反思

2020-02-13 教学反思

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。下面是小编收集整理的两只鸟蛋教学反思,欢迎阅读参考!

两只鸟蛋教学反思

  两只鸟蛋教学反思1

  回首《两只鸟蛋》的教学,总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。

  教学中,要求学生“把课文读给同桌听听,两人互相检查,读音正确吗?要是他读得好,就向他学习,要是他有困难,你就帮帮他。”这种小伙伴互助的形式是低年级学生喜闻乐见的,把枯燥的读书变成互为“小老师”,激发了学生的读书兴趣,又能使学生在“互帮互学”中把课文读熟练了。

  识字写字是低年段教学的重点。文中的字学生大多已经认识,我放手让孩子们自主交流识字经验,激发他们识字的热情。归类识记使得识字系统化,高效化,比如“投、指”都有提手旁,字的含义都与动作有关。

  感悟诗歌主题的教学,一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

  在学习第一节的内容的时候,很自然地让学生注意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法,将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达,感受汉字的神奇。在有学到运用,提供图片为平台让学生“说话”练习,一方面锻炼了学生的仿说能力,另一方面激发了学生对诗歌的兴趣。第二节主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。这既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点,我精心制作了多媒体课件,轻松化解了难题,学生脱口而出的“以后更不能伤害小鸟了”就是最好的证明。第三节在教学设计上主要通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,设计非常合理。学生的朗读效果比较明显。

  第四节总觉得学生朗读的与原来的预设还有些距离。“情感体验”还不够“浓”。以至于学生读书之味亦不够“真”。

  两只鸟蛋教学反思2

  《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文,本课以儿童叙事诗的形式,向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的'心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱。

  在这堂课中,我执教的是第二课时,以理解课文主要内容和有感情的朗读诗歌为主,主要采取“情境创设、情感朗读、自主表演、直观感受、想象感悟、文本扩展”等教学方法。重点选用“了解内容、积累词语、品读感悟、体验情感”等学习方法。

  这堂课得到了我校听课老师的一致认同,回顾教学,本课主要有以下特点:

  一、教学方法适合低年段的孩子。

  在整堂课的教学设计中,针对低年级学生的学习习惯和兴趣,始终从孩子的角度出发,激发他们学习的兴趣,课堂气氛活跃。比如学习第三节,我抓住重点词语“小心地、捧、连忙、轻轻地”提问,小男孩为什么要这么做?孩子马上能答出“他怕把鸟蛋打碎了”、“他怕鸟妈妈找不到自己的宝宝着急”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了,我引导他们朗读,读出男孩小心的样子,教师适时范读,最后认孩子做动作表演读课文,这样不仅能加深学生们对课文的理解,而且还增加了他们的学习兴趣。

  二、多媒体课件制作精心。

  一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维,因此我配合教学设计制作了多媒体课件。学生的积极性很高,被一幅幅漂亮的图片所吸引,上课的纪律也比平时好很多。在学习第二节时,通过课件展示,让学生了解小鸟是由鸟蛋孵化出的,知道一个鸟蛋就是一个生命。这时候,我紧紧抓住“焦急不安”这个词语,引导学生体会鸟妈妈找不到鸟蛋的心情是什么样的指导孩子朗读,孩子们都读出了鸟妈妈的着急。

  三、读的形式多样,效果显著。

  在这堂课中,我采用了教师范读、自由读、指名读,齐读、表演读等朗读形式,并且给每次的朗读都确立了具体目标。通过深入浅出的朗读,帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等一些词语,通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读,让学生真正深入课堂,走进文本,效果还不错。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”、“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”等这些朗读难点,通过抓关键词语“焦急不安”反复体会来突破难点。所以学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点的理解水到渠成,达到了很好的教学效果。

  四、在不通处“搭桥铺路”。

  叶圣陶先生说:“作者始有境,入境始觉亲。”儿童诗的创作源于生活,读者唯有入其境,才能领其情。为了帮助学生顺利进入意境去品悟,这就需要我们教师善于为学生搭建“入境”的阶梯。如在第一节的指导读处,出示小鸟蛋的图片,再通过让孩子想象自己手里有两只鸟蛋,拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”,从而进行有感情地朗读,无需指导,学生朗读的有声有色。第二节既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点,我精心制作了多媒体课件,轻松化解了难题,学生脱口而出的“以后更不能伤害小鸟了”就是最好的证明。第三节主要通过创设表演“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感,学生的朗读效果比较明显。

  虽然这堂课得到了大家的好评,但自己还是觉得有许多不足之处。由于备课时间不够充分,一些环节设计没能锤炼,加上学生是第一次到录播室录课,感觉学生比较放不开。除了这些客观原因,主要还是我课堂教学语言比较零碎,对学生学习困难时缺少等待,总是急于引导;课堂教学评价语言不够丰富,自己的教学语言还有待锤炼;还不能真正把课堂交给学生,课堂上有牵着学生的鼻子走的痕迹,如何放手让学生去学,让学生成为学习的主体,是我迫切需要解决和学会的事;课堂上对学困生指导不够,为了使自己的课能够顺利地上下去,在本课的品读训练时不舍得把时间过多的交给学困生,这其实是教学的一大忌,希望在以后的教学中有所改进。

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