五彩池教学反思

2020-02-12 教学反思

  《五彩池》的阅读教学中,我先配乐范读,再指名读、轻声读、同桌互相听读谈感悟等多种方法描写五彩池的段落,学生经历了这一读书过程,下面是小编收集整理的五彩池教学反思,欢迎阅读参考!

  五彩池教学反思1

  我的课题是四年级上册选读课文《五彩池》,这赛场上的四十分钟实在不易。不只是我个人,整个学校做课团队,为期一周的注全心,倾全力,次次推敲,遍遍打磨才有了这次课堂教学的呈现,过程艰辛,但颇为受益。

  《五彩池》是一篇写景文,由天上瑶池的传说切入叙述人间瑶池,运用了比喻、排比等手法,向我们展现了四川黄龙五彩池让人惊奇的景象。课文条理清晰,语言简单易懂,但如何让学生循文入义、披文入情是本课教学的重难点。

  要循文入义,首先得让学生读通、通顺文本,读都读不通顺,要体会作者生动的描写就难了,所以在《五彩池》教学中有对文章长句朗读的指导。

  学生面对长句,要么读得结结巴巴、断断续续,要么憋足劲一口气读下来,不做稍许停顿歇息,句子的美感完全被破坏,如何指导学生读好长句一直是我从教以来含含糊糊的事,自己范读让学生学着读来,只是文章中特定这么一句的感觉式读法,没有清清楚楚的规律性的说明与延伸。好在有这次磨课,长句指导的落到实处才被讨论出方法来。

  要读好长句子,可以把意思相同的内容放在一起,意思不同的内容间隔开来读,简单地说,也就是一个意思一个意思地断句。如《五彩池》中长句断句读来就是:

  无数的水池/在灿烂的阳光下,闪耀着/各种不同的颜色的光辉,好像是/铺展着的/巨幅地毯上的宝石。

  此外,长句中“的”字繁多,读时应该轻声些,不能过重突兀。

  文本读通、读顺后,就得让学生理清文脉,对文章结构内容有个整体了解,此后,才好深入于段、句中,在字里行间品悟生动的描写以及鲜活的情感,这即是循文入义、披文入情。《五彩池》教学在这方面有几处亮点——

  亮点一:指导学生想象画面、入情入境朗读时步步细化,层次清清楚楚。

  引导学生多种形式读文,先把握描写内容,找到展现五彩池形态各异的句子自由读;再指导边读边想象画面后,选择喜欢的句子读出画面来;接着,就喜欢的句子感受作者的惊奇与赞叹练读;然后,由师范读全段,生继而学师读全段;最后,师生配合有感情地背诵段。师生互动,由句到段,由入境入情读到入境入情背,层层递进,读悟结合。

  亮点二:品悟描写颜色的词语,感受词语所传递出的多重感观体验。

  指导学生把五彩池的“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”和瑶池的“红”、“黄”、“绿”、“蓝”、“紫”对比,感受五彩池的色彩不仅给人以视觉上的震撼,连嗅觉、味觉等也被五彩池的美所触动。学生感受到五彩池的色彩比瑶池的五色更有立体感,更具感染性,从而切切实实感受到作者的大自然造物神奇的无限慨叹。

  亮点三:引导学生对比式阅读,体会不同描写上的特色,促进学生写作思路方法上的开拓。

  把《桂林山水》一文中描写漓江水静、清、绿的语段和《五彩池》中描写池水色彩绚丽的语段进行对比,让学生分组找两个语段的相同点和不同点,从而让他们感受到同样是写水的文章,作者看到的不同,体会也就不同,但是只要抓住了景物的特点就能把美带给大家。同时,透过不同的文字的对比,感受不同的写作手法,拓宽学生景物描写方法的学习。

  亮点四:创设情境,让学生置身文本画面之中,与作者同行、同赏、同感。

  当然,好的教学设计还得配上好的驾驭能力,这样,课堂才能灼灼生辉。灵活处理突发情况,包括应对环境、设备方面问题的能力,仍旧是我今后还需不断加强完善的地方。

  五彩池教学反思2

  《五彩池》是第二单元的一篇略读课文,本单元是一组写景的课文,语言优美,结构清晰,要求学生能从中感受到景色的美,并学习作者从不同角度描写景物的方法。这篇课文描述了五彩池的美丽神奇,本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,引导学生通过反复朗读,感悟语言文字的优美,体会五彩池的美丽神奇,较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

  一、从课题入手,切入主问题。

  出示课题后,我设计了这样一个问题:通过预习课文,谁能根据自己的感受,给题目加上一个修饰词()的五彩池?学生的回答丰富多彩,我便抓住时机让学生再读课文,小组内讨论交流那个更准确,后来在多次研读的.基础上一致定为“神奇”。抓住神奇,我便切入本课的主问题:课文从哪些方面声介绍了五彩池的神奇之美?请你选择一二处感受最深的与全班交流。主线问题的提出为学生的学习提供了方向,学生的思维马上活跃起来,读书便有了目的性。

  二、让学生练说,训练语言。

  本课语言优美,生动,正是一个很好的练习说话,积累语言的好机会。如,当学生从第二段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状,我便让学生加以想像,模仿课文的比喻句进行说话训练,“五彩池形状各异,有像()的,有像()的,有像()的。”学生说出了各种不同的形状,弯月、手掌、云朵、扇子想得既奇又妙;当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美,我便让学生用上这种“物+色”式的词(如:孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)继续想象五彩池还有哪些瑰丽多姿的色彩?此时学生说的兴趣被调动起来,我便增加语言的难度,让学生用“像……像……像……”来仿照课文说话时,大多数学生一时语塞,只能断断续续地说出一个,如:“荷叶像一个又大又圆的碧玉盘,晶莹的露珠闪烁着五彩的光芒。”我继续引导,“荷叶还像什么?咱们以前学过《落叶》这篇课文里,落叶落在水中,像什么?并用肢体语言做撑伞的动作,学生顿时由落叶联想到:“荷叶像撑开的绿油伞,成群的鱼儿在伞下自由穿梭,快乐嬉耍。”渐渐学生的思路被打开,想象更加丰富。“荷叶像绿色的大舞台,可爱的青蛙在这舞台中央,尽情地高歌。”……

  三、创设情境,实践语言。

  学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上,把语境转换成情境,让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高,积极地做准备,有表演小品的,有写广告语的,有写诗的等等,在交流中课堂气氛达到了高潮。学生积累的语言在实践活动中实现了再创造。

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