《灰雀》课程教学反思

2019-06-20 教学反思

  【案例】

  师:可是,列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了,聪明的孩子们,你们能告诉列宁吗?

  生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答。)

  师:孩子为什么要捉走灰雀呢?

  生:他喜欢灰雀。

  生:他怕灰雀冻伤了。

  师:列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同,你更赞同谁的?

  生:我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家,关在笼子里,灰雀就失去了自由。

  生:我赞同男孩的,因为男孩是因为天气冷,怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。

  师:(一楞)是啊,列宁爱鸟,男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟,到底哪种爱更好呢?这个问题值得大家讨论讨论!

  教师根本没有料到会出现赞同男孩这样的情况,而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义,是否有正确的审美认识。

  生:我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀,还给它带来好吃的,只是欣赏它,不去捉它,列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。)

  生:灰雀应该是给大家看的,小男孩把灰雀捉回家,别的来公园的人就看不到灰雀了,他们会伤心的。

  生:就像列宁一样,多着急啊!

  生:灰雀离开了伙伴,孤零零的,会寂寞的。

  生:它还会吃不下东西。

  生:它还会生病呢!

  师:我明白大家的意思了。列宁爱鸟,给它自由;孩子爱鸟,把它捉回去,让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

  (同学们情绪高涨,纷纷发表自己的想法,问题也迎刃而解了。)

  ……

  师:听,三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过,树下它又多了一位真正的好朋友。(师叙述12自然段。)

  师:听到这儿,你有什么问题吗?

  (采取质疑问难的`方式,激励学生探究问题。)

  生:鸟儿不会讲人话,列宁为什么要问它?

  生:鸟儿会回答吗?

  师:是啊,老师也弄不明白,列宁为什么不问会说话的男孩,却问不会说话的灰雀呢?讨论讨论吧。

  (生同桌讨论,师巡视并加入讨论。)

  生:列宁知道男孩是诚实的。

  师:为什么这样说呢?

  生:因为男孩在列宁爱鸟之情感染下,把鸟放回来了。

  师:像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子?

  生:诚实的孩子。(齐)

  为进一步解决前面的疑问打下了基础。

  师:那为什么他就不问男孩了呢?

  生:因为列宁不想伤害男孩的自尊心。

  生:可为什么要问灰雀呢,它又不会讲话?

  学生还是不能体会,问题还是没有解决。

  师:你们说呢?再读书思考思考。

  师把问题又抛回给了学生。

  (过了一会,才有学生举手回答。)

  生:列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。

  生:列宁怕小男孩难堪。

  生:列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。

  生:我从“那个男孩站在白桦树旁,低着头。”知道男孩已经知道自己错了,感到难为情了。

  生:他已经知道自己错了,如果再问他的话,他会感到更加难为情的。

  生:灰雀不会讲话,它是不会说出答案的,这样男孩就不会感到更难为情了。

  师:这样也就保护了孩子的自尊心。是啊,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的──

  生:爱!(齐)

  爱的教育,至此才水到渠成。没有采取说教,而是通过反复地读、讨论,在文中人物(列宁)形象的魅力感染学生,学生才解决了疑难。

  【反思】

  “生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面,也有生成的一面。在生成的过程中,教师和学生的积极性都被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创造性,课堂中的精彩往往来缘于生成。

  这节课,学生学习非常投入,思维活跃,课堂成了学生主动探究的天地。究其原因,便是我能根据学生给我的信息,敢于突破预设的教案,抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源,“列宁爱鸟,男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟,到底哪种爱更好呢?”与“为什么要问灰雀呢,它又不会讲话?”这两个问题展开了深入地学习与探讨,把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点,拨动学生心灵,唤起学生的情感,调动学生学习的积极性。不仅把教师处在尴尬状态的课起死回生,还使整堂课显得生机勃勃,充满了浓浓的语文味。

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