角色游戏的教学反思

2019-02-18 教学反思

  篇一:角色游戏教学反思

  今天,快餐店区域活动时,我以顾客的身份来到快餐店中和其他小朋友一起选择食物。这时,快餐店的“售货员”非常热情,为我介绍她们这里的“食物”:有汉堡包、各种饮料、冰淇淋、三明治等等好吃的东西。几个“顾客”都你选这个我选那个,弄得售货员不知道先听谁的好。

  当我问到有没有“点餐单”时,售货员们回答我:“没有”。孩子们问我:“什么是点餐单?”我还没说话,一位小朋友说:“就是饭馆点菜的那个。我和爷爷奶奶去饭馆吃饭就有那个东西!”我说:“对呀!就像一本小书一样的东西。上面有很多好吃的东西。”“没有。没有!”售货员说。“那我们怎么点呢?”一位“售货员”对我们说:“你们看着这里。”边说边指指架子上的东西:“想要哪个就指指呗!”

  由于没有“点餐单”,我们只好看着想要的东西来点一点。很是不方便。

  分析:

  在平时的区域活动中,大家的操作活动都有些模式化了。游戏的内容、材料在段时间内很少有变化的。纲要和指南中都提到:教师要满足幼儿多方面的发展需求,引导孩子们在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在这次活动中,孩子们尽管有兴趣,但是也是没有什么创新。通过这次以角色的身份深入到孩子中去,了解孩子的兴趣和需求,发现问题,帮助幼儿解决问题,在游戏中及时发现孩子的兴趣点和需求,思考如何挖掘其中的教育 价值。在与孩子们共同动手创设游戏环境、准备材料、满足需求的过程中,使孩子们的主动性、创造性、自信心等积极的自我意识得到了发展,动脑动手解决问题的能力、交往能力得到了提高。这种孩子的兴趣、需求不断得到满足的游戏才有活力,才能促进幼儿 发展。

  指导与调整:

  现在,孩子们的生活经验非常的丰富,想法也跟着开阔起来了,也很有创意。当老师提到“食谱”时,幼儿就会联想到饭店里的“点菜谱”。虽然当时没有现成的东西,幼儿也能通过自己的方式来解决好问题——看着食物来点一点。尽管这个解决方式很简单,但也说明幼儿有独立解决问题的能力了。但是通过实际活动来看,幼儿看着东西来点餐,的确有些不符合实际生活。于是我们调整了材料的投放,增加了点东西的“菜单”,这样既拓展了游戏的内容,又方便了幼儿对材料的整理。让活动更有秩序的开展下去。

  篇二:角色游戏教学反思

  娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏 。2-3岁的孩子 在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具 上,进入小班后,为了丰富游戏的清景,我们增加了角色的扮演(如:爸爸、妈 妈、姐姐、宝宝 等),孩子们非常的感兴趣。

  区域活动 开始了,瑞瑞和小李在娃娃家玩,只听见“哇”的一声,我赶紧走过去一看原来是瑞瑞哭了,我问:“瑞瑞你怎么了?”瑞瑞:“他抢我的煤气灶。”小李大声说:“我没有煤气灶怎么烧菜呀!”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶,问:“你们今天在娃娃家里做什么? ”“我当爸爸,我当妈 妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈 妈在家里是不是也像你们现在一样抢东西呀?”他们俩个直摇头。“对呀,爸爸妈 妈是一家人,要相亲相爱,你们今天当的是爸爸妈 妈,所以也要相亲相爱,相互谦让好吗?”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞,说:“家里妈 妈做的饭最好吃,你今天当妈 妈,你来做饭吧。”

  反思:我班幼儿进入小班集体生活才一个月,大多数初次接触角色游戏,所以很喜欢扮演其中的角色,特别喜欢当爸爸妈 妈。但是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自己扮演的角色,于是就出现了“爸爸”和“妈 妈”争夺东西的场面。

  指导策略:在游戏中,教师应该经常提醒幼儿,生活中的爸爸和妈 妈是怎样做的'?宝宝又应该怎么做?宝宝可不可以碰煤气灶?爸爸和妈 妈能不能抢东西?相信多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢减少。

  篇三:角色游戏教学反思

  开学了,我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”,这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事情,孩子们都想去尝试着做,积极地参与,甚至还模仿大人般照顾同伴。

  有一天,角色游戏正在进行中,一群小小班的孩子散步走进了我们的活动室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难,而忘记了哭泣。我想:我班的孩子既然渴望模仿大人,而小小班的孩子又被我们的游戏吸引,我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一起游戏呢?

  游戏的过程中,我发现我班的孩子特别投入,而且,也很有“大人”的感觉,有的教弟弟妹妹怎样做病人;有的带弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢,他们虽然不知道是怎么一回事,但是居然不哭也不闹,跟随在哥哥姐姐的身边。

  活动结束的时候,我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”,并且主动地送他们回到老师的身边。当我和班上的孩子交流活动经验的时候,他们都兴高采烈地谈起自己的感受,有的说:“弟弟本来不愿意和我玩,后来我说了‘请’字,他就愿意玩了。”有的说:“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说:“那个弟弟害怕打针,于是我叫医生轻轻打,不能用力。”我听了笑着问:“你们喜欢和弟弟妹妹一起玩游戏吗?”孩子们一起高兴地说:“喜欢,很喜欢!”话语问我感受到了孩子们的快乐。

  一次无意的混龄游戏,使我感受到了班上的孩子确实在长大,确实懂事了很多,而且,一幅幅其乐融融的游戏场景让我看到:当孩子们拥有了一个比原来更 为丰富的游 戏场所时,他们的自主性和主动性会有进一步的提升,他们的交往能力也会得到进一步的提高。

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