六步导学法教学反思

2021-06-30 教学反思

　　从上个学期，我校就进行了课堂教学改革，采用六步导学法组织教学。记得一开始用这种方法教学的时候，感觉非常的不习惯，甚至怀疑过这种教学方法。这种教学法是目前的先进大法，是已经通过实践检验的，已经无需去质疑，那么，为什么上学期我在实施的过程中会走进一些误区？

　　通过反思，我总结归纳出以下几点：

　　一、只理解到“六步”的表面，没有掌握到精髓

　　六步导学法，按照字面理解就是“目标定向、任务定责、合作探究、展示交流、互查互改、点评激励”，一开始因为我没有深入去理解这六步的内涵，认为只要一节课按照这六步走就不会有错了，于是设计教学的时候，就简单地用这六步往上套，不管什么课都套这六步，都按照这六步走，以为这样一套就是六步教学法了。结果，教学成了走马观花，成了走过场，走形式，教师学生都无所适从了。

　　后来经过进一步学习理解，原来六步导学法并不是简单的照套六步，而是要先理解六步的内涵，六步的精髓，六步的灵魂，也就是教为主导，学为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，课堂上让学生的嘴动起来，手动起来，脑动起来，甚至脚也可以动起来，想办法去完成老师布置的学习任务。课堂上有不懂的问题，大胆地去询问，去和同学讨论，然后再把讨论交流到的.结果展示给大家看，让老师和学生作进一步的点评。六步，就是这么一种学习的形式，而并不是简单地把那六步走完就万事大吉了。

　　二、只会按部就班，不会灵活运用

　　六步导学法，我们最容易犯的就是教条主义。教师运用这种先进大法，太古板，太教条。我们要善于将这六步导学法“化有形为无形”，在课堂上不要刻板的套用六步，而是要体现六步的内涵与灵魂。如果教师在备课与设计教学的时候心中有六步的灵魂在涌动，那么设计出来的教学，六步的灵魂就能隐藏在学生的学与教师的教当中。这六步除了第一步目标定向和第二步任务定责不能调换顺序之外，其余可以根据需要灵活安排，比如点评激励就体现在教师的指导与激励语言之中，互查互改就体现在每一个环节的互相交流借鉴订正的过程中，展示交流既可以口头展示也可以书面展示，既可以投影展示，也可以黑板展示等等。

　　领会精髓，灵活运用，玩转六步

　　通过以上的反思，再结合平时自己的摸索，对六步加以改进完善，慢慢的，自己从最初的质疑六步到现在的玩转六步，课堂上让学生动起来，各学习小组之间形成竞争学习的氛围，真正把学习的主动权还给了学生，培养了学生自主学习的习惯，为学生的长远发展奠定了基础。

　　任何一种法都不是固定僵死的，教师应该善于结合自身实际，扬长避短，创造性的使用，才能避免走入误区，所以，今后还要不断加强学习，不断总结反思，调整再调整，以实现持续的进步和发展。

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