课堂教学评价语反思

2018-11-30 教学反思

  新课程实施以来,课堂变活了,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神,但在“参与”和“活动”中,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维,培育良好的情感。但在我的实际教学中,却存在着很大的问题,大致情况如下:

  一、评价语性语言单调,不能激发学生的学习积极性

  我的课堂使用的评价语过于格式化,用得最多的就是:“你回答的真好”、“老师真为你高兴”、“你回答错了”、“你太棒了”等几个简单的词汇,就像在套用统一的格式范本复制评语。至于为什么回答的好,为什么老师真为你高兴,好,好在哪儿,不去解释,只有靠学生自己去揣摩。

  二、对学困生,没有诚挚地欣赏

  我在新授课时,讨论问题或回答问题时,叫优生或中等生回答问题的机会较多,叫学困生回答问题的现象较少,当学困生回答不上来时,我对用激励性语言启发和鼓励学困生的评价语使用的太少,或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用,也没有对学困生诚挚地欣赏,造成学困生厌学的现象越来越严重,学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。

  三、不善于创造即兴评价语言,激发学生兴趣

  评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的,它可能是教师预先设想的,但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的.即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力,但也是一节课的关键点。有的学生回答老师提出的问题真是回答的天衣无缝,可有时候我只会说一句:“你回答的真好”,这位学生当时肯定没有感到喜悦。如果是这样表扬的话:“你回答的真完整,和老师想的一样,老师真为你感到高兴。”这位学生一定会特别的高兴,而且学习的兴趣又一次的被调动起来。这就充分的说明我不善于创造即兴评价语言,驾驭课堂的能力还有待于提高。

  总之,我会通过改进自己的教学评价用语,形成自己的教学特色,使绝学生喜欢上我的课,喜欢学数学。

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