身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《暮江吟》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《暮江吟》的教学反思 1
古诗《暮江吟》是唐代著名诗人白居易的作品。诗中描绘的是深秋时节从傍晚到夜晚的美丽景色。教学这首诗，首先要把学生带到那美好的意境之中，让他们喜爱这首诗，进而乐意学习这首诗。我是这样教学这首古诗的。
一、让学生带着问题朗读诗句，粗知诗中大概意思。
在让学生了解这首诗的作者、朝代以及题意后，我让学生带着问题把这首诗朗读五遍。在朗读之前明确要求：
1、要求基本会背；
2、要求了解诗中写的什么时间，什么地点的景？有哪些景物？读完五遍后，学生基本可背下来，同时也会从诗句中了解到时间是写深秋傍晚到夜晚这段时间的景色，地点是江面可江边，所描写的景物有阳光、江水、月亮、露珠。学生粗知了这些内容继而再理解诗句就不难了。
二、利用投影片进一步了解诗中内容，为理解诗句作铺垫。
在讲前两句诗时，我出示第二幅投影片（夕阳照耀下的江上景色）。在学习后两句诗时出示第二幅投影片（一弯新月下的小草和露珠）然后再指导学生说出图中有哪些景物，这些景物是什么样儿的，有了这样的基础，学生在理解诗句就轻而易举了。投影片在教学中起到了纲举目张，突破重难点的作用。
三、注重启发，由浅入深地引导学生理解诗句意思。
在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。如前两句诗是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，我是这样进行教学的：问：“一道残阳”指的是什么时候的太阳？（夕阳）“铺”是什么意思？（斜照）再问：“什么时候的太阳斜照在什么地方？”学生很快可译出：“夕阳斜照在江面上。”接着问：“夕阳斜照后的江面会出现什么样的现象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（绿色）学生又很快可译出：“江水一半呈绿色，一半呈红色。”后两句诗我也是采用的`方法进行教学，由浅入深逐步启发同样达到了融会贯通的目的。
四、利用音响设备引导朗读、创设情境、体会意境。
古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
《暮江吟》的教学反思 2
《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
一、抓关键字词，感受中国古诗的语言精练、意蕴含蓄之美。
在教学中，我引导学生抓几个比较生疏的字词，如 “瑟”的字形和字义的理解；抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；还有富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，引领学生通过换字的方法，比如把“铺”换成“照”“射”……都不行，因为夕阳已经没有那么强烈，只是把淡淡的光辉铺在了江面上，学生通过这种鉴赏比较充分感受到了古诗的意境美和画面美，收到了良好的'效果。
二、发挥小组合作的优势，有滋有味地读出诗的韵律美。
这首诗极具意象美和韵律美，怎样让学生感受到这种美，通过有滋有味地朗读去感受，是一种非常好的方法。我充分发挥小组合作的优势，每个小组都推选出一名读诗小达人，让孩子们在小组内一个一个地过关，孩子们兴致盎然，读得特别投入！
三、借助想象，描述诗句所描绘的画面。
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原诗中描绘的场景，使学生进入诗的画面。在本诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生用自己的语言讲述画面之美，感觉特别棒。
《暮江吟》的教学反思 3
一、 执著于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄。
仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解;仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解;仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
二、 尊重个体的吟咏诵读。
通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的.语言中来。
三、 借助想象，引导学生感受意境美
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。
《暮江吟》的教学反思 4
课前，让学生收集的有关白居易的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。
（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围
教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。白居易是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习。以小故事带动对诗歌的.体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样以境促思，以思促说为学生顺利进行交流而架桥铺路。
（二）形式多样化，调动全员参与
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是小组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集白居易的诗歌，举办走近古诗朗诵会、办一期白居易诗歌小报等等。
《暮江吟》的教学反思 5
1．“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。”
古人称作诗曰“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》），读诗或低声吟哦，或漫声长吟。“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》）。所以诗歌教学与鉴赏，不能只满足于释词译句。读诗也好，讲诗也好，最重要的是自己进入角色，把自己的感情全部投入进去。教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析、讲解，就会索然寡味。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情同频共振，才能收到潜移默化的教育作用。
2．如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。
古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美，我们应紧紧抓住文本引导学生从品析中领略古诗流光溢彩的自然美。如“一道残阳铺水中”一句中的“铺”，为什么不用“照”“射”等词？看似平凡，其实正是诗人的绝妙之处，诗人不但能发现美，懂得欣赏美，还能用准确的文字表现美。因此，引导学生从品析词句入手，抓住诗中的关键词“铺”、“可怜”等全方位地挖掘美、感受美，使学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会了中国文字的博大精深的美。
3．通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。
在这节课的“吟诵入诗境”环节中，以幽静空灵的《春江花月夜》一曲作背景音乐，轻诉古诗的情境，使学生把画面上看得到和看不到的.融为一体，体味到黄昏夕阳残照的空旷、瑰丽和晚上新月初升的静谧、安宁，从这情境中感受到美，认识到美，从而理解了美，达到 “言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的更高境界。
4．俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
投入的、有感情的朗读、吟诵不仅可以激发学生的想象，调动学生已有的生活积累和情感体验，还可更好地使学生领会诗的意境，加深体会诗的含义，在读中悟“情”，在吟中入“境”，或共鸣，或陶醉，随其悲而悲，随其喜与喜，从而发现美、认识美，欣赏美、理解美，塑造美的心灵。
《暮江吟》的教学反思 6
1、根据这次《暮江吟》专题教学设计的研究，初步证明第一轮研究中总结出网络环境下语文古诗模式（浏览信息知诗人——自读古诗晓大意——查阅信息细理解——全作交流再探究——表情朗读悟情感——自我检测显效益）是切实可行的。
学生是整堂课的主角，他们通过小组内分工合作的方式，利用学习网站积极主动地进行学习，不仅自己在网页中获取知识，而且努力合作，共同寻求问题的答案，还不断思考，提出了许多有创意的问题和观点。比如：有的学生提出为什么不用“夕阳”而用“残阳”，有的学生指出因为用“残阳”才能更好地表现出夕阳已接近地平面，特别柔和平静。教师的作用并没有弱化，只是更多地表现在台前幕后，收信学习资源，建设主题学习网站，教师所作的工作与原来相比较，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地处理资源”这个问题在本节课的教学中还没有得到更好的解决。
资源的海量、多样化容易掩盖分析思考过程。在众多的信息中，不仅存在着与教学相关的教学资源，同时也存在着对本堂教学毫无意义的资源，通常这些无关的'信息更容易吸引学生，并对教学生产干扰。为避免学生在网上漫无目的地浏览，教师要在其学习过程中适时监控。同时，通过对网络环境的建设，设置更有意义的、更合理的情境，让网站成为有准则和约束的空间，使学生在享受开发性、自主性的同时，能够自觉地用公认的学习准则去适应网上学习。
《暮江吟》的教学反思 7
小学语文教材中有几十首古诗，它们以凝炼见长，以意境见美，如何针对小学生的年龄层次，抓住古诗的特点，引导他们去感悟古诗的优美呢?爱好诗文的我，在班上掀起了读诗的浪潮，在教学中不断地改进，学生品读、悟境、入情，品尝到了学习古诗的快乐，《暮江吟》便是一个成功的案例。
一、品读中悟文字之美
古诗中语言含蓄凝炼，意味隽永。又常常“言近而旨远”，或“言在此而意在彼”。教学中理性地分析语言文字之美往往烦燥无味，失去了诗的神韵。“书读百遍，其义自现”，读是体会语言文字之美的有效途径。《暮江吟》这一课的教学紧紧围绕读字展开。初读读顺，再读品味，配乐读入情，读的层次不同，读的目的不同，读的形式不同，在反复的品读中，学生感悟了诗句中用词的准确、精炼，领会到了古诗音律之美，文字之美。
二、创设情境，体验美境
古诗意境优美，情景交融，教师如能将学生引入这一艺术境界，学生定会达到如触其物，如闻其声、如临其境的境界。《暮江吟》这一课中我利用音乐、画面的渲染，创设情境，借此调动学生的各种感官，激发学生的想象，体验诗中的美景。
三、开拓思路，培养创造力
语文课应当成为小学生创造力驰骋的广阔天地。古诗语言精炼，意境深远，留有宽阔的余地。教师要充分抓住这一特点，开拓学生的思路，培养创造力。教学最后两句时，学生有感情读后，我趁热打铁，让学生把心中之境、心中之情、心中对作者情感的理解，让他们借助画笔，在白纸上描摹出一幅江边月夜图，并当场请几位学生讲自己的创作意图。这样一来，学生学习古诗的兴趣更浓了，那种呆板的灌输、凝重的'课堂气氛没有了，学生在画面中融入了自己的理解。特别是最后将古诗改成小短文，看起来有一定难度，但只要学生发挥想象，开动脑筋，创作出一篇美文不成问题。课后收上来的小短文也的确让我欣喜……学生的思路拓展了，有了创造力，长此以往，他们便会受益无穷。
小学课文中的古诗是一笔财富，只要好好利用，精心设计，学生对古诗一定会更有兴趣，在学习中会得到更美的享受。
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《暮江吟》是白居易的一首脍炙人口的佳作。诗歌构思精妙绝伦，语言浅白通俗，意境深远。在教学中，我力求通过多种情境的创设，以读代讲，以读促思，以读悟情，将古诗教学课堂化繁为简，化难为易，从而达到教学效果的最优化。
一、以读促思，以读悟情
“书读百遍，其义自见。”古诗教学，读是基础。在本节课中，我设计了多种形式的读，有范读、自由读、指名读、齐读、引读、配乐读等，达到了“以读促思，以读悟情”的效果。首先通过配乐范读，让学生感受古诗的韵味和节奏，并激发学生学习的兴趣。接着，我让学生自由读、指名读等，要求读准字音，读通诗句，初步感知古诗内容。然后通过引读、齐读等，引导学生深入理解诗意，体会诗人的情感。
二、创设情境，理解诗意
为了让学生更好地理解诗意，我创设了多种情境。首先，我利用多媒体课件出示了与古诗内容相关的图片，引导学生观察图片，说说看到了什么，想到了什么。这样，学生就能很自然地理解“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”等诗句的意思。接着，我又通过语言描述，引导学生想象九月初三夜晚的景象，感受露似真珠月似弓的美妙。这样，学生就能更深入地理解诗意，体会诗人的情感。
三、品词析句，感受意境
古诗的魅力在于其精炼的语言和深远的意境。在教学中，我注重引导学生品词析句，感受古诗的意境美。例如，我抓住“铺”字引导学生体会其用词之妙，感受残阳照射下的`柔和与亲切；抓住“瑟瑟”与“红”的对比，引导学生感受江水的光色瞬息变化之美。通过品词析句，学生不仅能更好地理解诗意，还能感受到古诗的意境美，从而提高学生的审美情趣。
四、拓展延伸，升华情感
在教学的最后环节，我设计了拓展延伸环节，旨在升华学生的情感。我首先引导学生回顾整首诗的内容，然后让学生说说自己的感受。接着，我又出示了白居易的其他诗作，让学生感受其诗歌创作的风格与特点。最后，我鼓励学生尝试用自己的语言来描绘古诗中的意境，或者尝试创作一首小诗来表达自己对自然美景的热爱之情。通过这样的拓展延伸活动，学生不仅能巩固所学知识，还能激发对古诗的热爱之情。
总之，在本节课的教学中，我力求通过多种情境的创设、多种形式的读以及品词析句等方法来引导学生深入理解诗意、体会诗人的情感并感受古诗的意境美。通过这样的教学设计与实践活动，我相信学生能够更好地领略到古诗的魅力并提高其审美情趣与文学素养。
《暮江吟》的教学反思 9
《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首脍炙人口的佳作。在教授这首诗的过程中，我深深地被诗中描绘的美景所吸引，同时也发现了一些值得反思的教学点。
首先，我在教学中注重了诗歌的意境解读。
这首诗以简洁的语言，描绘了残阳照射在江面上的壮丽景色。我引导学生通过想象，感受那“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的壮美画面，体会诗人对大自然的热爱和赞美。同时，我也注意到诗中的“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”一句，通过比喻的手法，将露水比作珍珠，新月比作弯弓，进一步增添了诗歌的艺术魅力。我鼓励学生发挥想象力，尝试用自己的语言描绘出这一生动的画面，从而加深对诗歌意境的理解。
其次，我在教学中注重了诗歌的情感体验。
白居易的诗歌以情感真挚、语言平易近人著称。在《暮江吟》中，诗人通过对自然景色的描绘，表达了自己对大自然的热爱和对生活的感慨。我引导学生通过朗读、背诵等方式，感受诗歌的韵律美和节奏美，进而体会诗人的情感。同时，我也鼓励学生结合自己的生活经验，谈谈对诗歌的理解和感受，从而培养学生的审美情趣和文学素养。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，在诗歌的翻译和解读上，我应该更加注重学生的参与和互动。虽然我对诗歌进行了详细的讲解和翻译，但学生的参与度并不高。我应该设计更多的问题和讨论环节，激发学生的思维活力和学习兴趣。其次，在诗歌的背诵和记忆上，我应该采用更加多样化的教学方法。单纯的背诵容易让学生感到枯燥和乏味，我应该结合诗歌的'意境和情感，设计一些有趣的记忆游戏和背诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握诗歌。
最后，我认为在教授《暮江吟》这类古典诗歌时，教师应该注重培养学生的文化素养和审美情趣。古典诗歌是中华民族文化的瑰宝之一，蕴含着丰富的历史、文化和艺术价值。通过教授古典诗歌，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以传承和弘扬中华民族优秀的传统文化。因此，在今后的教学中，我将更加注重古典诗歌的教学和研究工作，努力为学生提供更加优质、全面的文学教育。
《暮江吟》的教学反思 10
在完成《暮江吟》的教学之后，我进行了深入的思考与反思，对于教学过程中存在的问题以及收获有了更为明确的认识。
一、教学内容与方法的反思
《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首佳作，它以细腻的笔触描绘了夕阳照射在江面上的美景。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、赏析和想象等方式，深入感受诗歌的意境和情感。
在朗读环节，我鼓励学生大声朗读，注意读出诗歌的节奏和韵律，让他们在朗读中感受诗歌的音乐美。在赏析环节，我引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”等诗句，让他们体会诗人的炼字功夫和表达技巧。在想象环节，我则鼓励学生根据诗歌内容展开想象，用自己的语言描绘出诗歌中的画面，进一步加深对诗歌的理解。
二、教学效果的反思
通过这一教学过程，我发现学生的学习兴趣得到了有效激发，他们积极参与课堂讨论，踊跃发表自己的见解。同时，学生的朗读能力、赏析能力和想象能力也得到了不同程度的提升。然而，在教学过程中也存在一些问题。例如，部分学生对于诗歌中的某些词句理解不够深入，导致在想象和表达时出现了一些偏差。针对这一问题，我认为在今后的教学中需要更加注重对诗歌词句的深入解读，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
三、教学改进的反思
针对教学过程中存在的问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：
加强诗歌背景的介绍：在教学开始前，可以向学生介绍白居易的`生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和诗人的情感。
注重诗歌词句的解读：在教学过程中，需要更加注重对诗歌词句的深入解读，引导学生理解诗歌的内涵和意境。可以通过对比、类比等方式，帮助学生更好地理解诗歌中的难点和重点。
增加学生互动的机会：在教学过程中，可以增加学生之间的互动机会，如小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中加深对诗歌的理解和感受。
总之，通过这次《暮江吟》的教学反思，我深刻认识到了自己在教学过程中的优点和不足，也明确了今后改进的方向。我相信在不断的反思和改进中，我的教学水平会得到进一步的提升。
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