二十七课《清澈的湖水》教学反思

2018-11-06 教学反思

  走下课堂,我觉得阅读教学要树立“以读为本”的教育思路,让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验,还要在读中训练学生的语感、思维能力和表达能力。所以在这节课的教学当中,我以读为主线进行设计。我是这样组织的教学的:

  一、整体感知,自主选读

  阅读课文,应该让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、经验和情感出发,抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择的.权利充分留给了学生,充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听,抓住问题的关键,在再进行点拨、引导,从而深化对课文内容的理解感悟。

  二、读有所思,读有所悟

  读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考;“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时,我这样引导:“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说湖水很美丽,我反问:“假如说你到这个地方去游览,你会不会把垃圾丢进湖里呢?”等等这些指向性的语言,就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是老师的指令吗?表面看来是,但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

  三、读中生情,以情促读

  学生在初读课文的时候,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,再次深入课文情境。比如,我这样创设情境:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。

  四、读后互评

  评后再读学生读不出情感,往往是忽略了评议的重要作用。评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生,学生与学生,学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间,学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美丽。

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