五年级的学生已经初步掌握了学习方法，此时我放手让学生以自学为主学习《青海湖，梦幻般的湖》，为了让学生有的放矢，自学前我们共同复习了自学方法。
阅读是思考的前提，没有熟读课文，就合作探究那只能呈现出表面的繁华，实质仍是一片空白。因此我要求学生在合作学习前要读三次课文，第一次速读，认识、积累字词，了解课文大意；第二次慢读，画出游踪，找出文章是如何展现景物特征的；第三次品读，欣赏优美的语言。初步完成这三步后再到小组交流讨论。这样做希望能尽量避免一部分学生学习，另一部分学生等别人的的答案的现象。
《课程标准》认为阅读是教师与学生、文本之间的相互对话。小组学习后我设计了对话环节。师生间彼此问答，发表阅读体验，探究未解的问题。希望培养学生的创造性，挖掘学生的潜能。但是真正的对话应是对话主体间精神的`的相遇，情感的交流，对话主体是平等的。教学中我们很难做到或是忽略了这一点。首先对话机会很难平等，教师稍不注意就会抢占语权，学优生也常占据较多的机会，学困生的机会则少得多；其次，我们常常重视说自己的意见，忽略了倾听，这样很难擦出智慧的火花等等，还有诸多的问题有待解决。
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