病句复习教学反思

2021-06-11 教学反思

  辨析并修改病句是每年高考的必考题型,同时也是学生复习备考的难点。下面小编为大家整理了病句复习教学反思,希望能帮到大家!

  病句复习教学反思一

  这堂课上,我按照先找规律,说方法--小组合作学习--独立完成的过程来设计,把重点放在方法的运用上。让学生通过大量的修改练习,来提高他们修改病句的能力。

  在课堂上,学生出现了很多问题。句子一句句地领着做,掌握得不错,可是让学生自己去改的时候,学生就显得底气不足,假如我的课堂还算思路清晰的话,那么像这样没有给学生带来真正的能力的形成,也不能算是一堂成功的课。

  让我想想失败的原因在哪里?

  在批阅学生的作业的时候,我发现好多学生找不到句子错误的地方,出现了乱改的现象。找不到病因,再好的药也起不到作用。针对这个现象,我想主要原因在于学生对句子读得少,只重视修改的过程,缺乏读的过程,只是为了完成任务而做,缺乏大脑的静心思考,这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的,没有让他们养成反复读题,认真思考的好习惯。另外,也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄,如果有了大量的语言积累,我相信学生一定能轻松找到语病。

  另外发现,学生在改的过程中出现改得不彻底的问题,有的句子需要加上标点,有的则需要去掉标点,这种改后要校对的习惯对于学生来说还是没有上升到重要的地位。

  从教师自身来说,我忽视了学生对知识的掌握情况,起点有点高了。学生在课堂上明显表现出了不自信的现象,这不应该是课堂上的情绪表现,老师有必要保护学生的健康情感,只有这样,才能更有效地进行教学,才能保证学生对课堂知识的顺利掌握。

  上完这节课的时候,我感触最深的是这样的复习课或许不该占用校内的有效时间,而应该把功夫放在平时的词句训练上,放在大量阅读资料的学习上,有了这些训练,有了丰富的语言积累在后盾,病句的语病在学生的眼里是不是就能够显而易见了?

  有些困惑了.......期待帮助中。

  病句复习教学反思二

  根据归类复习的内容,我准备了一堂“修改病句”复习课。这节复习课的教学目标是通过修改病句进行句子训练,掌握用符号修改病句的方法;能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句;提高学生的分析、判断能力,发展思维。这堂课的可取之处表现在:

  一是了解了修改病句的一般步骤,首先要理清句子所要表达的意思是什么,然后找出句子的病因,再“对症下药”,最后还要检查修改后的句子是否通顺,意思有没有违背原意。

  二是明确了几种基本的病句类型。重现复习册和单元测验卷及相关练习题病句修改,学生再次了解了病句的几种基本类型:成分残缺、语序颠倒、重复啰嗦、搭配不当、用词不当、前后矛盾,分类不当和表意不明等。在此基础上,掌握修改方法。如成分残缺---加(体育课上,有的打球,有的跳绳……)重复啰嗦——删(我买了钢笔、尺子、橡皮和文具就急忙赶回家去。语序颠倒----换(气象小组的同学每天都记录并收听当天的天气预报)……

  三是开展多种形式的练习,让学生具有辨析与修改病句的能力。如下面句子没有语病的是(   )A.这次数学考试,全班同学普遍成绩提高了。B。小刚的肩头被沉重的担子压得喘不过气来。C。经过医生的精心治疗,爷爷很快就恢复了健康。D。尽管天气多冷,亮亮每天早晨都锻炼身体。再如选出下列句子中没有语病的一句(    )  A继北京奥运会之后,在21世纪初又举办了一次全球盛会——上海世博会。 B为了防止校园安全问题不再发生,各个学校都加强了安全保卫工作。  C予人玫瑰,不仅今天手留余香,而且明天还有可能得到别人回赠的一座玫瑰园。 D我们要把改善民生、保障民生、关注民生作为一切工作的目的和出发点。……

  这节课也有些遗憾,虽然通过形式多样练习,学生有参与热情,但是城中村的学生平时的阅读量不够多,语感不够强和缺少训练,以至有些学生找不到句子错误的地方,出现了乱改乱选的现象。

  病句复习教学反思三

  辨析并修改病句是每年高考的必考题型,同时也是学生复习备考的难点。根据语文考试的情况分析,这类题型已经成为学生考试失分的重要部分。学生的得分情况不很乐观,得分率比较低,究其原因:一是学生语感能力较差,语言材料积累不够。二是由于语法知识教学的淡化,致使学生不能凭借这些知识发现其细微的语病。根据以上学情,我认为帮助学生理清病句的错误类型无疑是很重要的。为此,我精心准备了“辨析并修改病句”的.复习课。

  这一专题的复习课最大的特征就是目标明确,思路清晰,着重引导学生归纳病句的错误类型,掌握方法、促成能力,并以练习加以巩固,比较好地体现了专题复习课的一般模式。

  这堂课的可取之处表现在:病句辨析课课堂教学过程主要是带领学生按照“划分句子主干”的方式来重新明确病句类型,教学反思《辨析并修改病句教学反思》。在一般的病句中我们通常所见的有六个病句类型,每堂课主要针对一种类型的病句题型。整个教学过程基本是以下模式:一是自学体悟,给出同一类型的例句,让学生辨析以后,由他们说出此句中存在的问题,教师引导学生概括整理同一类型病句的不同种类。再是巩固练习,给出10句左右这种类型病句的题目,学生修改交流。通过讲解举例,让学生明白只要抓住几个关键点,即使语法不好也能做对一些题。最后是高考病句真题综合练习演练提升。课堂的主导思想是充分发挥学生的主观能动性,更要加深学生对此类问题的印象。在课程进行中,学生反映稍微有点慢,没能准确抓住关键点;后来逐渐进入了状态,而且还能主动提出一些问题,这也说明学生真正的进入到了“病句”之中,积极性被充分的调动起来。

  然而在病句题的授课中也存在着一些不足之处。辨析并修改病句对高中生来说是个重点,同时也是个难点,虽然通过形式多样的练习,学生有参与热情,但是我的学生平时的阅读量不够多,语感不够强,加之缺少训练,以至有些学生找不到句子错误的地方,出现了乱选乱改的现象,这在某种程度上会影响到学生的情绪和信心,导致课堂偶尔气氛沉闷,学生自主练习巩固的时间也就会延长,从而影响了教学进度。

  在以后的教学过程中,我会有针对性地去改善这种现象,不断地充实自己,不断地完善自己,从而帮助学生攻克辨析并修改病句这一难关。

  病句复习教学反思四

  这周模拟试卷测验后,发现学生存在基础不扎实,审题不仔细,答题不规范,卷面不清晰等问题,尤其是中考必考病句题,全班只有三分之一的学生做对,并且其中相当一部分是蒙对的。因此本堂课在对试卷作简要分析后,着重就病句题为例再看中考病句辨析,以提高学生对病句题的解题能力。现在就这节课的教学进行以下反思:

  一、细化考点的知识,优化方法的归纳

  辨析病句的方法很多,在梳理知识方法时尽可能细化。老师可以组织学生寻找、揣摩、归纳、运用有效的方法。

  在课堂上,我再次引导学生了解了语病辨析方法,概括了中考常考六大语病类型(成分残缺、搭配不当、语序不当、前后矛盾、句式杂糅、介词误用),也明晰了解题思路,先找主干(主谓宾)——再析枝叶(定状补),更是总结了语病辨析诀窍,看到介词不放过、看到动词不放过、看到否定词不放过、看到两面词不放过、看到关联词不放过、看到并列短语不放过、看到数量范围程度词不放过。

  通过梳理知识,明确方法,使得学生在具体的操作过程中做到有例可循,有“法”可依。

  二、加强实际操作的有效性

  以“解决问题,寻找规律”的方式培养学生的能力。这堂课我把“解决问题,寻找规律”贯穿于整个教学活动过程中,通过问题来进行学习;同时也通过学习来生成问题。当学生明确病句的表现及特点后,我便设置练习,把老师的理解转化为学生的能力。引导学生在练习中寻找、归纳辨析病句的方法规律,这些方法的形成由学生来判断归纳,使之成为学生自己的解题方法。

  近年来,在中考命题中,命题者往往故意回避练习中常见的典型病例,或者利用典型病例,编制一些特例,设置一些陷阱来迷惑考生。这样,对学生的要求就更高了。这就要求学生在运用方法解题的过程中不断反思,在反思中不断修正完善解题方法,从而提高解题能力。

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