乡下的孩子教学反思

2018-05-12 教学反思

  乡下的孩子教学反思应该怎么写?教学反思是教师对自身具体教学工作的检查与评定,是教师整理课堂教学,反馈信息、适时总结经验教训,找出教学中的成功与不足的重要过程。下面小编给大家带来乡下的孩子教学反思,欢迎大家阅读。

  乡下的孩子教学反思1

  《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌,全诗共有4小节,词句优美,写了乡下孩子丰富多彩的游戏,劳动等生活情景。我首先定了教学目标,重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福,快乐、有趣,并进行适当的想象说话训练。

  首先以图导入,让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同,引出她是一位乡下孩子,揭示课题,引入课文,乡下孩子的生活怎么样呢?比如在教学第一小节中,我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示,指导朗读,用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌,谁能来读好这个词语呢?”然后进行朗读。

  在理解第二节时,抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。针对第一句,我激发学生想象:看看图,想想田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶,编织了什么美丽的故事呢?学生思如泉涌。有的说,他也想变成那美丽的蝴蝶,为花儿传播花粉,让花儿开得更鲜艳;有的说,他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去,看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。通过第二小节的学习与归纳,第三小节采用“放”的形式,让学生自己去读,自己来归纳,再以一组填空来激发学生的想下,如:

  割一篮青草,(  )  。

  采一束野花,(  )  。

  捉一条小虫,(  )  。

  第四小节主要理解了“旷野”,学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。

  其次,让孩子进行语言模仿没在扎实的语言积累的基础上,二三小节语言优美,很适合句子仿说训练。如:“捉一只蝴蝶,能编织美丽的故事;含一片草叶,能吹出动听的歌曲”“挖一篮野菜,撑圆了小猪的肚皮;逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发学生在美丽的田野里,你还能做什么,仿照句式来说,孩子们由于还没有进入那个游戏劳动场里,说的不够生动,进行句子训练应该是自然而然的生成,而不是硬凭空想象。

  乡下的孩子教学反思2

  新大纲指出:“ 阅读教学中,要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”下面,我以《乡下孩子》为例谈谈体会:

  一、 分层初读,整体感知。

  上课前,我先布置学生预习:请同学们借助拼音,自读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了什么?做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后,让学生二读课文,划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事?接着,我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读,激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读,使学生对诗歌内容有了一个整体的感知,逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。

  二、 图文对照,精读品味。

  这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境,反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”,以乡下孩子从妈妈怀里,爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”,交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面,同时融进作者向往之意,赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间。通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶,游动的小鱼和漂亮的白鹅,可爱的花狗,美丽的公鸡,馋嘴的猫咪,,憨厚的胖猪,清澈见底的溪水,盛开的野花等景物,让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里,指导他们读好第一节:“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。”孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景,情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸“怀里”、“背上”的幸福、温暖之情早溢于言表。

  朗读第二节时,抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的.滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节:“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句,学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻,我们老师也有陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力,用三言两语又怎么表达得清楚呢?

  杨再隋先生说:“只要我们抓住它的主干,让学生多读就能感悟,还需多费口舌干什么!老师讲得再多,难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、读美,在读中去感悟、去学习,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育,回归到语文的本位上来。”

  三、 联系实际,熟读成诵。

  我们的学生虽然是乡下孩子,但他们的农村生活已经失去了往日的欢乐,他们通过朗读,对课文内容理解得比较透彻。联系实际,我让他们自由聊聊现在童年生活中的乐趣。课堂上顿时沸沸扬扬,学生争先恐后地谈论自己的感受泛而谈。这个说曾经滑冰摔了几个跟头,那个说曾经和伙伴们踢球撞到一起的样子”;还有的说“跳皮筋”……

  在一次次的个别读、集体读、比赛读的过程中,学生们不知不觉将字字珠玑的课文熟读成诵。

  叶圣陶老先生说得好:令学生吟诵,要使他们看作是一种享受,而不看作是一种负担,一遍比一遍读入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。

  教材字里行间涌动着情感的暖流,汇集着爱国情、长幼情、乡土情、拥军情。我们要认真贯彻教学大纲,坚持“以读为主,以讲促读”的原则,让学生在朗读、背诵中意会课文鲜活的语言,体味课文深远的意境,感受语言文字的美,让朗读在阅读的过程中一路通行!

  乡下的孩子教学反思3

  一、积累词语,让学生举一反三。

  1.结合课文二、三自然段出示:捉蝴蝶、含草叶、 挖野菜、 逮小鱼

  2.交流词语特点:谁能来说说这四组词语有什么特点?(主要要说出这些词语第一个字都是表示动作的,以及这四个词语都是在说做一件什么事情。)

  3.拓展积累:教师示范:每个小朋友都来试一试,说一个表示动作的词语,我们这样说“采  采蘑菇”。

  4.学生拓展说词。(师评价:你们都是生活的有心人,很会观察,很会积累。说得词语丰富极了……)

  二、想象画面,培养思维、想象力。

  品悟重点段落,体验乡下孩子的快乐生活。

  如:“捉蝴蝶”,编了什么故事?

  “含草叶”,吹了首怎样的歌曲?

  挖野菜 喂小猪    逮小鱼 喂猫咪

  乡下孩子的生活丰富多彩,其乐无穷。想想他们还有那些趣事?

  结合本课诗歌的结构特点仿写:采一篮蘑菇,逗乐了可爱的小白兔。端一盘骨头,迎来了调皮的花狗。等

  三、植根生活想象,仿写诗句感悟快乐生活。

  1.古诗中的乡下孩子也有丰富多彩、其乐无穷的生活,一起来看他们在做什么呢?(放纸鸢、采白莲、学垂纶、捕鸣蝉)

  《村居》、《池上》、《小儿垂钓》)《所见》

  四、写一写城里孩子。

  过渡:这些都是曾经的乡下孩子的生活,我们现在城乡结合了,都成了城里孩子,我们有我们快乐。请小朋友们用一双会发现的眼睛,去寻找,并用诗的语言,仿照课文中的诗句把城里孩子的快乐生活写下来。写一写城里孩子。

  乡下的孩子教学反思4

  过去的课堂,学生的思维被老师牵着走,现在提倡学生大胆说出自己的想法,充分发挥学生的主体作用,最大限度地发掘学生的创造性思维。在本节课的教学中,我在学生领悟诗文的基础上,让学生换位体验,创造想象,拓展课文内容,让学生争当小诗人。我首先举例“撒一把米粒,乐坏了饥饿的公鸡”,此时,“一层激起千层浪”,学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是,智慧的火花不断在课堂上迸发,“捉几只蚂蚱,乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜,撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花,喜坏了年迈的奶奶。……”此时,学生的思维打开了,一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢乐、兴趣,也拥有了自信、动力和成功。课堂真正充满了活泼的生机。

  总之,在本节课中,我以读书为主线,以感悟的培养为重点,给孩子留下机会,真正赏识孩子,听到了孩子发自心灵深处的声音。

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