一下课，物理老师就兴冲冲地朝我走来：“咱们教室的作文都是学生自己写的吗?”
“是啊，怎么了?”
“写得真不错，他们还有这么高的水平，真没想到!你瞧，沙冬冬物理不怎么样，话说得还不错，什么喜欢妈妈的勤劳，讨厌妈妈的唠叨了，还有王晓楠，你看他写的《让篮球焕发光采》，多好啊!”物理教师简直像发现了新大陆的哥白尼，充满了兴奋，语调里有压抑不住的激动。
“是吗?”我愣愣地听着，终于明白是怎么回事。
原来，学校的创新作文展览橱窗要展览学生的创新作品，我从同学们交上的作文里千挑万拣才找出了两份勉强过的去的作文交上去，而剩余的那些我认为毫无新意的作文就挂在教室的展览角里，让他们课余时间拜读别人的文章，找出自己文章的不足，物理老师连声称赞的作文就是那些我认为毫无新意的文章。
“那些作文，好什么呀?没有主题，没有章法，乱七八糟!”
“语文老师水平就是高，我怎么觉得那么好，看看沙冬冬整天没言没语的，写起文章语言还挺流利呢，真觉得要刮目相看了。可能就是我们的欣赏水平不一样吧!”
听着物理老师的由衷的赞叹，我不禁也受到了感染，是啊，比较起来，沙冬冬的作文虽然缺少新意，但他的作文确实有这样的真情实感，有这样的优点，为什么我就没有注意到这一点呢?
我总认为他们的'作品不够完美，总认为他们的作品经不起认真推敲，总是让他们努力地去改善，甚至于有些时候看完他们的作文，我比他们更丧气，而下一次的作文课上，他们写得更艰难，作文课有时上得让学生和我都感到头疼。
“何必太推敲呢?”他们又不是作家，不是文学家，他们只要能够表达自己的真情实感，能够写出自己的独特感受，那不就是一种进步，一种收获吗?只要感到作文是快乐的，他们的写作不就从容、不就美丽得多吗?
“何必太推敲呢?”作文不是老师教出来的，而是学生写出来的，激发起他们的写作欲望，激活他们的表达意识，那不就是作文教学的最基本的要求吗?
世界是美丽的，学习是快乐的，作文才能更好地表达出我们的各自独特的感受，深刻的体验，让学生喜欢作文，热爱作文，远比要求他们写出好作文更能让他们接受。让他们真正走进写作的天地，就要宽容地看，就要换一种眼光看他们的作文，去评价他们的作文。
其实，看看自己在很多事情上，又何尝不是如此?总是求全责备，总是希望自己做得十全十美可是结果又常常是不尽如人意。
如今，我又以这样的眼光来看待孩子们的作品，还总以为自己站得高，看得远，对学生的每一篇作文，从立意到语言、从个性到创新都进行滔滔不绝的评论，我总以为这样才能让他们进步，哪知这样更带给他们无奈，带给他们失败，带给他们失望乃至消极的拒绝写作。
为什么不让学生从自己的作文中找一找优点呢?挂在展览角的作文，本是我对学生作文的批评，曝光，可是不明事由的物理老师竟从作文中看到了那么多的优点，是不是学生们也会从彼此的作文中找到不少的优点呢?
想到一个小学教师教学生造句的故事：有一节课堂上，有个学生用“晶莹滴翠”造了一个句子：“大雨过后，树叶绿得晶莹滴翠。”受到老师的表扬，第二天的作业上，老师发现了很多含有“晶莹滴翠”的句子，有写：“太阳出来了，湖面碧波荡漾，晶莹滴翠。”有写“清晨，田野里的禾苗晶莹滴翠”……实际上这些词语的运用有的并不妥，但不是这种模仿，学生怎能学会运用新学的词语呢?用词如此，作文岂不更应如此?让他们在彼此的欣赏与模仿中一步步提高，不正是我们做老师最应做的吗?
学生的作文还需要挂在展览角里，但是不是彼此找毛病，而是找优点，这是我的第一个决定，学生的作文在彼此的欣赏与推崇中一定会成长得更快!学生们的语言与写作技巧也一定会不断地成熟起来。多一些鼓励，少一些推敲，学生们将会走进一个新的写作天地。
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