小学语文《雨点儿》教案

2018-09-02 教案

  第一课时

小学语文《雨点儿》教案

  教材简析

  本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

  认字和练习朗读是教学的重点,要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

  课时目标

  认识12个生字,学写方、半两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。

  教学设想

  《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

  教学过程

  (一)揭示课题

  1.谈话引入,演示动画《雨》。

  2.请学生看动画简单地说一说雨。

  3.板书课题《雨点儿》。

  (通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确,化解儿化音的读音难点)[

  (二)整体感知

  1.请学生自由读课文。要求:读正确。

  2.请学生说说读了课文知道了些什么。

  (放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的.生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。)

  (三)识字读文

  1.认读理解数不清、云彩、飘落。

  (1)逐一出示生字数、清,看拼音读准字音。

  (2)出示词语数不清,读一读,找一找,文中指什么数不清。

  (3)说一说,生活中还有什么东西数不清。

  (4)认读云彩、飘落。

  (5)在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子,读一读。

  2.认读理解问、回答。

  (1)出示生字问,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

  (2)交流,指导朗读,问:你要到哪里去?

  (3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答,指导学生读正确。

  (4)辨析:你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。

  (5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。

  3.认读方。

  要求学生仔细读课文中带有方字的句子,让学生明确地方这个词中,方字读轻声。

  4.把课文读给自己的同桌听。

  (事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。)

  (四)读文感悟

  1.教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

  2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。

  结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

  小草从泥土里钻出来。

  小花从____________________。

  _______从____________________。

  3.顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

  (本段教学中,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。)[

  (五)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

  (朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。)

  (六)指导书写方、半,进行书写练习

  (训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。)

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