最大的书教案

2021-06-15 教案

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.了解岩石的作用及地壳的变化。

  3.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

  教学过程:

  一、谈话导入,板书课题:

  1、(教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。

  板书;最大的书。(故意漏写双引号)

  2、复习生词。(开火车读)

  3、拿作业纸听写词语。

  听写完毕,谁能大声读这句话?这句话告诉我们什么?——岩石就象书。[板书—岩石 样子像]

  二、初读课文

  1、师:英国的哲学家培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?

  学生质疑,归纳:

  1)、书中有什么内容?

  2)、这本书有什么作用?

  3)、我们该怎么解决这些问题呢?请听师朗读课文。同学们用()画出川川的话,用[ ]划出叔叔的话。

  2、师:俗话说:书读百遍,其义自现。现在请同学们分角色读、评课文

  同桌间分角色读课文一遍。

  指导朗读问句与感叹句:出示对话句子(这些句子真有趣,你们发现了什么?)个别、整体读相接合。

  你能说一句带有!和?的句子吗?

  3、课文里有好多这样的句子,请同学们分组读,每组推选两名代表读。其他同学做小老师,看看他们读得通顺吗?感叹句和问句读准了吗?

  推选代表读课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪,川川是好问。

  4、 师:大自然就是最大的一本书,这本书永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。

  5、A、在课文的`第六自然段里有一组近义词,谁能找到它?学生找不到再提示:在叔叔的话里找:脚印----足迹。什么是雨点的脚印?波浪的足迹是什么?

  B、书中的字:

  说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物质

  C、书中的画(出示第八自然段内容j

  书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。[板书-------有字有画]

  为什么贝壳走进岩石里?那都是什么?我们一起看看“我知道”

  6、读了这本书有什么好处?(可以为祖国做贡献、找到宝藏)、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

  7、它的作用大不大?[板书:作用大]

  小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。在南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。这本最大的书加上双引号并不是真的书,样子像 有字有画、作用大(指导复述板书内容)你们喜欢这篇课文吗?让我们再读读课文。

  师生合作读男:叔叔。女:川川

  刨根问底:喜欢这词吗?把它在课文中找出来,从问句中体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解刨根问底的意思。

  三、猜一猜,川川长大以后想干什么?

  小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。大自然就是一本读不完的书啊!在这些书里,藏着无穷的奥秘,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问一个为什么,学好眼前的这些书,长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!

  四.拓展实践,课文延伸

  1.今天,我们跟着川川去爬山,去刨根问底,从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识,现在,你想对川川说些什么吗?

  2.读了这篇文章川川收获了很多,你有收获吗?请拿出作业卡,完成知识整理可以任选一项写,也可都写完。(适时点评)

  3.最后老师向你们推荐一本书——《十万个为什么》,它可以向我们解答许许多多的奥秘。

  师生释疑。

  对词语的理解作如下设计:

  宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。

  地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的

  教学反思:(四月七日)

  今天上午第四节把这节课上了下来,课在上周已经备出来,还没来得及细细思量、修改便匆匆忙忙的进行了。幸运的是遇上杨老师来视导,以下是课后反思:这节课是依据凌琳老师在八小的名师课堂里移植过来的课,课前是没有进行过试教的,上周五才教完生字,然后布置学生们回去自读课文,在课堂上学生们的朗读与课堂表现我觉得还算可以吧,比我想象中要好。课堂上每个环节环环相扣比较紧凑,能达到教学要求,在学生们的回答中我感受到他们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解,而且对自然科学知识产生了探究的欲望。以下三点是我听了凌老师的课后的小结,拿来对照自己的课堂,有种感觉是“形”似,却没能准确把握住“神”。这是我最大的感触!有了这次的经验,在今后的教学中我能找到自己的不足,继而探讨属于自己风格的教学路径。

  1、《最大的“书“》是一篇常识性课文,在本课的教学中,老师充分抓住本文对话较多的特点,让学生亲密地与文本接触,“潜心会文本”,引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造,初步认识化石,感知地壳运动.在师生、生生分角色对话朗读、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”,在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。(在朗读部分,有位参与听课的老师向我指出说:学生读得太少了,老师讲的稍微多了。的确就整堂课来说,设计的内容多了、课文也较长,为完成任务我缩少了学生读文的次数,这是以后要破解的难题啊!)

  2、挖掘想象资源——使文本充满活力。让文本活力充溢,就要让学生多元地解读文本,学会想象。“想象力比知识更重要”,尤其是面对低年级学生,更应让语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课凌老师让学生由雨点的脚印去想象雨痕,由波浪的足迹去想象波痕,再在教师的朗读中想象地壳运动的场景。既展示了学生理解的多元,又提供了无限的想象空间;既避免了讲解科学常识的枯燥乏味,又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。(这部分我感觉自己是匆匆带过,没有细细品味已经走到下个环节了。)

  3、准确把握“书”的内涵,引领学生走向生活。在教学中,教师准确把握三个难度的“书”,即平常的书,文中最大的“书”,大自然中更广的“书”。以平常的书引入,以大自然中更宽泛的“书”结尾,既激发了学生探究的欲望,又引领学生走向生活,走向大自然,使学生的视野不再被禁固在本教室,使语文教学不再局限于本课堂。(此部分的引导我觉得应该把握得不错,这是我个人主观的意见,还望在明天的评课中杨老师会指点出更为到位的点评。)

  4、适时运用多媒体技术,解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学,以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地,给课堂教学注入了生机与活力。在这节课中,凌老师采用的课件,既不使语文过于直白,失去了应有的语文味,变成了课件展示课;又比较准确地解决了常识性知识,使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。(这部分我是删去了,没有制作课件而是用小黑板替代,感觉也算不差)

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