教学目标：
1.使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重难点：
1.使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。给每个学生准备：记录纸一张。
教学过程
一、引入
1.师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生观察，并引导学生思考：气球为什么变大了？
2.为什么平时我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？
3.今天我们就一起来研究这个问题.
二、探究新知
1.杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？
2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.学生进行实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。（指名学生回答）
小组交流汇报：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？（各组派代表回答）
三、探究空气占据空间的变化
1.出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？
2.学生进行实验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
3.学生汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。
4.学生交流自己的的想法和得出得结论。
5.介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）
6.把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。
四、总结交流
师生交流这节课的学习和收获，体会空气占据空间。
五、反思
《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的`疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
在本次教学中，体现了以下几个亮点：
一、创设有效的教学情境，形成浓厚的学习兴趣。
用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思考讨论，得出实验方法。第一个实验有一定的难度，因此老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。创设“纸在水中不湿”的魔术表演，更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。
二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。
在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。
三、灵活处理教材，有效开展教学活动。
在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。本课的探究活动比较多，如果每个活动都安排学生亲自操作，在时间上不允许。在第三个实验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节删去，因为空气本身就抽象，如果在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过欣赏观察，更直观的了解这一知识。灵活处理教材，使教学内容更加顺畅。并补充了一个实验记录表，教育学生实验过程中要做好必要的记录。对空气和水占据空间的变化异同有更深的认识。
在本节课中，我存在不足的方面：教育机智不够，通过今天的教学，我认识到课堂教育机智的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培养；问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，略有匆匆走过场，有些学生的回答教师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培养好学生实验的习惯。认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
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