桂花雨评课稿

2019-06-19 稿件

各位领导、各位同仁,大家好!

  现在,就我听《桂花雨》一课的粗浅感受,向大家作以汇报,如有不到之处敬请指正。

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。

  虽然四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,项老师在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,是非常成功的。

  一、抓文本用心读

  课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。

  朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。

  提高“读”的质量很重要。读得再多,没有质量的保证,也难以真正提高课堂效益。

  整堂课的教学活动中,教师让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。

  1、第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去读;

  2、第二让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;

  3、第三选好读的重点,一篇课文不能平均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

  项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

  二、在理解中美读

  叶圣陶先生说:“语文课目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”

  在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。

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  此问转载

  作者为什么喜欢桂花?老师让学生细读课文一、二段,从中找出重点的语句:桂花树不象梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。。。。。。。桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。。。。。。。

  教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点:笨笨拙拙。香气迷人的特点:“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上,先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思,接着教者用语言引导学生想象桂花的香气:“不论走到哪里,都会闻到它的香味,房前、屋后;白天干活,晚上睡觉,香气无处不在,无处不有。”

  学生通过再次读文,从文句中品味出:桂花树笨笨拙拙的,桂花很平凡也很朴素,可是它的香气味儿真是迷人。

  “不仅作者喜爱桂花,就连古人也很喜欢桂花呢!”教师出示古人描写桂花的诗句:“叶密千层秀,花开万点金”“何须浅碧深红色,自是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照,既理解了诗意,又把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文,读的更加有味了。

  2、课文三节第一句:

  “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,师问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后;老师让学生试着练习读,把这种心情读出来。接着指名学生读,学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情,然后再练读,再指名读,这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

  这样的教学设计,有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

  三、在感悟中读美

  1、课文的第三小节,教师先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

  自己盼望已久的事情发生了,应当是怎样的心情呢?教师让学生带这乐的心情读文,学生乐的心情体现的不充分,从“使劲”也可以看出作者的乐。让学生读,再读。

  ②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”

  师:落下的桂花象什么?

  生:象 。。。。。。 象 。。。。。。 象 。。。。。。

  教师用柔美的语调描绘美丽的雨景,在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象,引起心灵和感情的共鸣。

  师:为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  老师再让学生读句子,然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历,让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。

  师: 现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落,落在发梢,落在脖颈,这“雨”是怎样的“雨”?

  生:好香的雨、金色的雨、快乐的雨。。。。。。

  《语文课程标准》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。。。。。。”

  带着这种感情,教师又让学生深入读文,喊出快乐,喊出桂花的香

  (教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点,放飞了学生想象的翅膀,进行语言实践,学生在课本里翱翔,文本语言就活了起来。)

  纷纷扬扬飘落的桂花雨,具有诗情画意。接着

  师:如果是你,你会怎么喊呢?

  生:高兴、快乐、大声、兴奋。。。。。。

  教师再让学生回到文本,自读自悟享受桂花的芬芳,感受作者摇桂花的欢乐和兴奋,觉得很是开心,和作者同摇同乐。教师更深一步问

  师:作者是用什么方式表达自己的情感?

  生:三个“!”

  学生再回到课文时,放得开,喊得入情,做得自然。

  “学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃,最后连老师也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。

  再让学生整段朗读,整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思,有所想,有所悟,有所感,才能“言为心声”而发,也才能最终打动人心。由读美而到美读。

  语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文,要想让这些打动孩子们的心,就须先打动教师自己的心,与作者同悲同喜,这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋;或使学生悄然泪下。

  2、理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,老师让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

  母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。“荨茱鲈鱼长入梦,他乡虽好总添愁。 ”

  母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。感人心者,莫善于情”(白居易语)

  学生再去读母亲的话,以及5、6段自然会带着深深地情感。

  这一部分的教学设计,还体现了“引导学生自主阅读文本,感悟文本内容,尊重学生独特的体验”这一教学理念,尤其可贵的是,教者在引导学生读书的时候,适时点拨,注重读书方法的指导。

  如今,我们的课堂越来越重视朗读,但课堂上反反复复机械式的朗读,往往使学生觉得索然无味,从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。项老师的这节课,使我受益非浅。

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