传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，已严重的束缚了学生的发展，为了改变这种落后的教学方式，我校进行了课堂教学改革，努力转变教师的教学方式。并于今年5月份对教师教学方式转变的情况进行了调研。
一、调查目的
针对教师教学方式转变方面存在的问题及时制定措施进行整改，使教师的教学方式真正得以转变，实现教师的发展。
二、调查对象
学校领导班子对任课教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
课堂教学改革过程中，教师的教学方式是否得到了彻底的转变转变，教师是否真正成为学生学习的“引导着”、“合作者”、“鼓舞者”和“评价者”。
五、调查结果
在调查过程中发现，绝大部分教师的教学方式都得到了转变，也有一部分教师，或对课改存在排斥的心理，或是理论和实践不能很好的结合，导致教学方式没能彻底的转变，学校领导班子这对存在的问题经过例会研究，对教师教学方式的转变采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。
第一：堵
就是“堵住讲授时间”和“堵住教学质量下滑”。
“堵住讲授时间”就是严格控制教师的讲授时间，原则上不超过10分钟，并逐步由10分钟精讲变为多元化的策略性指导。“堵住教学质量下滑”，指教学质量不但不能因教师的不讲而下滑，而要因为关注了学生的学习而提高。1、多元化听课，堵住讲授时间。
(1)随机听课。听课班级和听课时间都不确定，随时去听，有时等教师上课5——15分钟后，听课人员再进班。这样，教师如果开始上课没有按着有效教学模式上，见听课者进班再现改教学法是不可能的了，这样很好地堵住了教师做“装饰课”和“表演课”的可能。同时，要求老师每两周制定一个具体详细的上课计划，交到听课人员的手里，听课人员按着教师的周计划，随机听课。这样又避免了课改之初，教师精心备好一堂课做“备补”，领导去听，就上;领导不去听，就上别的，照讲不误。甚至还有一部分教师在猝不及防下便以学生自由复习或考试为由，将听课人员拒之门外等不良现象的发生。
(2)走班听课。考虑到全校38个班，全天听课，一人也一天也只能走六个班，这样，又给犹豫中的教师造成可乘之机。于是，我校采取了室外听、走班听的办法，一节课，走几个班级，两天基本能够将35个班听过一遍。
(3)改变座位。变利于教师讲、学生听的排队式座位为方便小组学习的圆桌式座位。很大程度上约束了教师的讲，把教师自然引向了参与小组合作、探究学习的氛围中。
(4)嵌入表册。课堂上嵌入中央教科所韩立福博士的有效教学“三单”， 即《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》。“三单”的有效利用，在实验之初起到了规范师生行为和学习习惯养成的作用。对“三单”的使用我们进行严格监督检查，透过学生的勾画、圈点、修改的字迹，了解学生初步学习与深入探究的学习情况，了解教师参与学习和指导情况。
(5)问卷调查。我们经常对学生进行问卷调查、召开学生座谈会，一旦获悉哪位老师不执行或不坚持执行新的教学模式，学校领导班子成员，要找其谈话或者跟踪听课，绝不姑息迁就。
2、施“三过关”，堵住教学质量下滑。
(1)课堂评估，实现每一节课过关。
只有教师有效地引导，学生走进有效学习，课堂学习效率才会高。为此，我们研究制定了《乌丹五中有效课堂教学评估票》，在随机听课和走班听课中，依据评估票对课堂进行评定。课堂上听课人员尤其关注的是：
①关注新理念的凸显。
课堂要体现学生是巨人，是主角，教师是服务员。采取“先学后导——自主合作——展示评价”的教学模式，关注学生自主、合作、探究学习，构建师生学习共同体，尤其要关注每个层面学生的发展，让教师明白抓班级学习，要从最弱的学科、最差的学生抓起，明白五中的最大价值就在于我们虽然地区落后，但是我们的追求是有高度的，我们要的是教育的公平，实现教育的均衡发展。
②关注教师的引导。
教师的引导要体现智慧性和艺术性，要让每个学生整个一节课都能够保持一种高昂的学习状态和对问题的探究欲望;要引导学生正确走进文本，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的独到见解，培养学生的问题意识;教师要走进学生，会倾听，会关注，会收集信息，根据学生学习需要及时准确的给予规范、科学有效的指导;教师要关注差异，因材施教，个性化指导;课堂评价要多元化，语言要具有鼓励性、导向型。
③关注学生的学情。
课堂不看教师讲得有多精彩，而是看学生呈现和展示得怎么样，看学生是否掌握了一定的学习方法，比如，读书是否动笔墨;朗读是否有效，语文、英语朗读能否达到15遍，其他学科能否达到5遍;“读、划、写、记、练、思”读书方法的运用;小组合作中的分工协作;个性差异的学生是否得到关注，“一帮一”的效果如何;学生对疑难问题的处理方法是否恰当;等等。通过学生参与学习的过程，了解学生对知识掌握的程度。
④关注课堂学习效率。
课堂不是教师教给学生多少知识，而是看学生自主、合作、探究学习的效果如何。听课人员要在下课前5分钟，根据本节课的内容出题测试学生，得分率低于60%的课视为不合格课，教导处要对其进行跟踪听课指导，直至指导合格为止。成绩计入《专任教师年度综合考核评估》的过程性评价中。
课堂评估，有效地促进了有效课堂的构建，使课堂品质更加量化、更加透明，教师精心研究教法，研究学法，提高了课堂教学效率，实现了每一节课过关。